文／烏江子

2017年5月11日，福建泉州豐澤一名初二學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間玩手機(jī)，被老師家長批評(píng)。凌晨，男孩用小刀割手腕自殘后，乘坐電梯到17樓樓頂跳下，120急救趕到時(shí)，宣布當(dāng)場身亡。

而就在同一日，廣東番禺一名16歲的學(xué)生從家中跳樓身亡。

4月25日，湖南省邵陽市綏寧縣一個(gè)12歲的女生留下遺書，從五樓家中跳樓自殺了。

4月1日，四川瀘縣一名14歲中學(xué)生自殺身亡。

3月19日，沈陽一名高三女生趁母親做飯?zhí)鴺亲詺⑸硗?，不到一天，同一小區(qū)又一名高中女生從4樓跳下，遇好心人送往醫(yī)院。

2月16日一名初二學(xué)生從學(xué)校5樓跳下，經(jīng)救治暫無生命危險(xiǎn)。

2月15日，年僅14歲的上海市初一學(xué)生趙某某從小區(qū)高層跳下身亡。

2月14日，15歲初二學(xué)生盧某的尸體在上海市某小區(qū)的草叢中被發(fā)現(xiàn)。

近年來，學(xué)生自殺的新聞不勝枚舉，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2016年幾乎每一個(gè)月都有生命凋零。

在百度搜索關(guān)鍵詞“學(xué)生自殺”，相關(guān)信息竟然有543萬條之多，其中“中學(xué)生自殺”條目多達(dá)440萬條。這些數(shù)據(jù)實(shí)在令人觸目驚心。

一個(gè)個(gè)來不及綻放的青春就這樣戛然而止，這到底問題出在哪兒？是老師管教錯(cuò)誤，還是學(xué)校的疏忽，還是家長的失誤，這是一個(gè)值得我們深思的問題！

問題出在哪里？

通過案例調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生自殺的最主要的直接原因主要是因?yàn)槌煽儔毫Υ?、教師行為失?dāng)、家長批評(píng)管教、家長期望值太高等等。不管出于何種原因，有一點(diǎn)是肯定的，那就是我們的教育出了問題。

首先，學(xué)校教育作為我國人才成長和上升的重要通道，被老百姓寄予很高的期望。

望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子通過這條道路出人頭地，有所成就。于是，自覺不自覺的都賦予了讀書很濃的功利色彩。尤其是在上世紀(jì)重新恢復(fù)高考以后，考上大學(xué)就等于有了正式工作，就有了鐵飯碗，從此就改變了一生的命運(yùn)，也是一件光耀門楣的大事。時(shí)至今日，盡管絕大多大學(xué)已不再分配，鐵飯碗也不復(fù)存在，但上學(xué)依然是非常重要的人才選拔通道，是獲得社會(huì)認(rèn)同的重要方式，家長對(duì)孩子依然寄予厚望，讓孩子從小就背負(fù)著一付沉重的枷鎖。這幅枷鎖是家長的期望和社會(huì)的認(rèn)同。

其次，教育考核機(jī)制出了問題。

升學(xué)率、錄取率在機(jī)構(gòu)考核、教師考核中占極大比重，對(duì)教師來說關(guān)系到工資、評(píng)級(jí)、升遷等一系列問題，對(duì)學(xué)校來說同樣關(guān)系到資金、政策、生源等等問題。國家對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)體系出了問題，導(dǎo)致學(xué)校和教師唯成績論，盲目追求分?jǐn)?shù)，追求學(xué)生升學(xué)率、錄取率。以至于學(xué)校在課程設(shè)置、師資配備上都向語文、數(shù)理化、英語等考試科目嚴(yán)重傾斜，甚至將德體美勞等課程都列為副科，可以稱之為應(yīng)付式教學(xué)。一直提倡的德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)際上已五去其四，孩子們從小就接受跛腳的教育，接受填鴨式知識(shí)灌輸。所謂的素質(zhì)教育常常是一個(gè)掛在墻上的口號(hào)，讀書就意味著考試和分?jǐn)?shù)，這幾乎是當(dāng)下中國教育的全部。

第三，貧富差距、教育不均衡、教育腐敗、家校矛盾等社會(huì)問題更加速矛盾的激化。

在各種矛盾沖突中受傷害最大的就是孩子，孩子不自覺的成為了犧牲品，一些孩子在各種矛盾沖突中受到不公正的待遇，因此造成心理陰影，對(duì)日后的健康成長造成障礙，更有甚者，直接導(dǎo)致輕生等惡性事件發(fā)生。由于教育腐敗所導(dǎo)致的家校矛盾尤為突出，個(gè)別教師因?yàn)槭帐芤恍W(xué)生家長的好處，而對(duì)孩子進(jìn)行特殊關(guān)照，從而造成了對(duì)其他孩子的不公。偶有師德較差，唯利是圖的老師，對(duì)一些相對(duì)后進(jìn)又不會(huì)賄賂，家長無權(quán)無勢的學(xué)生棄如敝履，任其生滅。這對(duì)孩子來說，是滅頂之災(zāi)。在家長高期望值的壓力下，他們幾近絕望，心理脆弱者就可能釀成不可挽回的悲劇。

第四，教育產(chǎn)業(yè)化讓教育變成了一架賺錢的機(jī)器，圣潔的象牙塔變成了閃光的金子塔。

教育產(chǎn)業(yè)化顯著的特征就是快速催生了大量的教輔和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在利益和分?jǐn)?shù)的雙重驅(qū)使下，老師和學(xué)校常常成了這些教輔材料和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推手，無形中給孩子增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在產(chǎn)業(yè)化的教育里學(xué)校成了商業(yè)機(jī)構(gòu)，老師成了商人，學(xué)生不再是老師培育的花朵，而是他們賺錢的籌碼，結(jié)果是把“師者，傳道授業(yè)解惑”的理念變成了知識(shí)換金錢。在這樣的氛圍下，老師和學(xué)生之間的關(guān)系，老師和家長之間的關(guān)系，都變得異常微妙，一不小心就成為矛盾的導(dǎo)火索。

最后，社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)超家長們的想象。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境長大的孩子，越來越有自我存在感，但另一方面他們對(duì)于生命的真正意義并不清晰，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、生活壓力或外部批評(píng)時(shí)感覺不到自我及其價(jià)值，會(huì)試圖通過自殺來進(jìn)行‘對(duì)抗’或?qū)崿F(xiàn)‘解放’。數(shù)字原住民一代孩子的心智模式完全異于傳統(tǒng)社會(huì)的思維模式，這就導(dǎo)致家庭教育與孩子的成長往往產(chǎn)生錯(cuò)位。如果家長不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然用舊的思維和方法來教育數(shù)字化的一代，那么其結(jié)果就是你和孩子越走越遠(yuǎn)，矛盾沖突越來越大，一旦失控，后果不堪設(shè)想。

破解之法

從上我們不難看出，在教育這個(gè)問題上交織著體制、利益、成績、人情以及社會(huì)因素等多方面問題，導(dǎo)致學(xué)生輕生的原因可能是多方面的，但其中最重要的因素在于生命教育的缺失。在我們現(xiàn)行的教育框架下，幾乎沒有對(duì)孩子施行完整的生命教育，學(xué)校不關(guān)心孩子的人格健全，家長把希望全部寄托給學(xué)校，最后形成了一個(gè)孩子人格成長的真空地帶。那么如何破解這些問題呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。

家庭教育：人格培養(yǎng)重于成績

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈,家長不能一味追求孩子的學(xué)習(xí)成績,或者過分寵愛孩子,否則會(huì)誘發(fā)孩子成長中的一系列問題。家長不應(yīng)該對(duì)青少年有過度的保護(hù)，而是讓他們通過自身實(shí)踐，培養(yǎng)自主解決問題的能力、抵抗挫折的能力，認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，塑造健全的人格，也應(yīng)該讓他們找到生活的樂趣和意義，追求自己喜歡的事物，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

1、 讓孩子正確認(rèn)識(shí)生命及生命的意義。

人的生命來之不易，有且僅有一次，不會(huì)重來，家長從小就要讓孩子明白生命誠可貴的道理。如果沒有了生命，這個(gè)世界對(duì)于你來說就不復(fù)存在。但我們很多家長不會(huì)刻意去教育孩子關(guān)于生命的知識(shí)，孩子在懵懂中成長，卻不知道自我的價(jià)值。在面對(duì)質(zhì)疑、空虛、挫折時(shí)，往往陷入迷茫，不知所措，對(duì)生命失去了方向，最終走向悲劇。

2、 挫折教育讓孩子鍛煉堅(jiān)韌的品格。

家長不能過分寵愛孩子，為孩子包辦一切，把孩子變成溫室里的花朵。這樣的孩子容易養(yǎng)成過分自我，性格脆弱等問題，一旦離開自己熟悉的環(huán)境，就難于生存。只有從小讓孩子在自我實(shí)踐中去不斷接受失敗的挫折，享受成功的喜悅，才能培養(yǎng)孩子抵抗挫折的能力和堅(jiān)韌的品格，才能在社會(huì)環(huán)境中游刃有余。

3、不過分關(guān)注成績，培養(yǎng)孩子多種興趣。

很多家長只把注意力放在孩子的學(xué)習(xí)成績上，忽略了其心理的健康成長。每天放學(xué)回家，家長不宜把作業(yè)、成績始終掛在嘴邊，不能讓孩子覺得分?jǐn)?shù)就是他的生命的全部。教育是慢的藝術(shù)，家長更不能急于求成，期待通過加班加點(diǎn)的各種輔導(dǎo)培訓(xùn)快速提高成績，給孩子增加不必要的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。而應(yīng)該更多地關(guān)注孩子在學(xué)校的喜怒哀樂，同時(shí)培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛好，帶著孩子加入到各種生活中去，培養(yǎng)孩子的生存技能。讓孩子在更加廣闊的生活實(shí)踐中找到自己生命的樂趣，去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。家長也從更加廣泛的視野去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。

4、 溝通代替說教，規(guī)則代替情緒。

家庭教育往往是家長的人生經(jīng)驗(yàn)課堂，家長自我成長經(jīng)驗(yàn)的說教是家庭教育的主旋律。但對(duì)于能從更廣泛的渠道獲取信息和知識(shí)的孩子來說，可能家長在一些問題的了解上還不如他們透徹，于是家長的說教往往讓他們產(chǎn)生抵觸或者不屑一顧。如果家長放低姿態(tài)用溝通的方式，相互探討，或許很多問題都能找到解決的辦法。同時(shí)家長在工作和生活中有各種困難和情緒，但切記不能把這些情緒帶到家庭教育中去，為了防止受情緒左右，最好的辦法就是建立規(guī)則。家長和孩子都在一個(gè)共同認(rèn)可的規(guī)則下行事，這樣就不容易因?yàn)榕及l(fā)的情緒沖突導(dǎo)致矛盾激化，變成悲劇的導(dǎo)火索。

5、 共情教育，學(xué)會(huì)分享和分擔(dān)。

家長要對(duì)孩子的辛苦、委屈、快樂和成就感同身受，快樂分享可增倍，憂傷分擔(dān)可減半。孩子有高興或得意的事跟你說，你要開心地陶醉在他愉悅的情境里，跟隨他的情緒共舞，所以他笑一聲，你要笑三聲，表示你聽了比他更開心，這樣他的快樂就會(huì)增加一倍。孩子有傷心或難過的事向你訴苦，你也要表現(xiàn)出同情、理解的態(tài)度，接納他的情緒垃圾后，再給予貼心的擁抱和安撫的話語，所以他哭一分鐘，你要哭三分鐘，表示你比他更難過，這樣他的憂傷就可減少一半了。

學(xué)校教育：素質(zhì)教育落到實(shí)處

學(xué)校是社會(huì)教育的主體，是國家人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，而不是僅僅成為一句口號(hào)。

1、生命教育應(yīng)該是學(xué)校教育的第一課。

孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天就應(yīng)該接受生命教育，讓孩子們明白“我是誰？”“我為什么活著？”“人生的意義是什么？”……并將這種理念貫穿到教育的全過程，時(shí)刻警醒孩子對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，提醒孩子對(duì)待生命的態(tài)度。讓孩子在成長過程中，逐步培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。

2、學(xué)校要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

一些學(xué)校和教師認(rèn)為素質(zhì)教育不好具體操作，難落實(shí)，于是工作仍停留在喊口號(hào)、走過場、擺形式上。受“ 應(yīng)試教育” 思想的禁錮，許多學(xué)校還存在著片面追求升學(xué)率，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，只重視智育,而忽視其他方面教育的問題，影響著孩子的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)應(yīng)該是“德智體美勞”的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，重視道德情操的陶冶，身體健康的鍛煉，審美觀念的培養(yǎng)以及勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。讓教育真正回歸到人的核心，以人為本，培養(yǎng)一個(gè)能夠立足于社會(huì)的人。

3、老師做好橋梁作用。

老師除了對(duì)于學(xué)生的教育，與家長、學(xué)生溝通技巧也是不可忽略的。已有10年從教經(jīng)驗(yàn)的鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高一班班主任高延鈺說，除了打電話、短信等手段，每到寒暑假，他還會(huì)選擇幾個(gè)學(xué)生，進(jìn)行家訪?！艾F(xiàn)在獨(dú)生子女多，孩子都在青春期，比以前孩子?jì)蓺庖稽c(diǎn)，很容易做極端的事情?！备哐逾曊f教育學(xué)生在以身作則的同時(shí)，還要樹立他們的自信心，每個(gè)孩子都有自身的優(yōu)點(diǎn)，要充分挖掘，將其放大?！板e(cuò)誤需要‘點(diǎn)到為止’，手上的疤痕，如果每天都摳，很難痊愈的?！?/p>

社會(huì)：要敬畏生命，正向引導(dǎo)。

社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響不容小視，尤其是網(wǎng)絡(luò)、電視等等媒體輿論要營造敬畏生命的氛圍，積極正向的引導(dǎo)，而不是僅僅為了博眼球、爭流量不負(fù)責(zé)任的發(fā)布各種負(fù)面信息。文學(xué)作品、影視劇、藝術(shù)、游戲等作品中對(duì)待生命的方式，也會(huì)潛移默化的對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。因此，社會(huì)環(huán)境中的方方面面，都可能成為改變孩子對(duì)生命的態(tài)度。如果整個(gè)社會(huì)如果能營造出對(duì)生命的敬畏氛圍，引導(dǎo)積極向上的生命觀，那么對(duì)孩子的成長無疑是非常有利的。

在愛德華?哈洛韋爾的《童年，人生幸福之源》一書中有這么一段話，“請每一位父母閉上眼，想一想孩子的笑臉，然后問問自己：我到底對(duì)孩子的人生有什么期望？仔細(xì)考慮這個(gè)問題，你的答案很有可能就是一個(gè)簡單的詞——幸福?！?無論什么教育，我們的目的絕對(duì)是相同的，那就是教孩子成長，使孩子將來可以有一個(gè)幸福的人生，這是我們共同的目標(biāo)。而這，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，讓孩子的青春無憂無慮的綻放，讓每一棵苗子都以自己的方式茁壯成長。

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