? ? ? 有幸聆聽王崧舟老師的整本書閱讀課《遇見白娘子》，收獲頗豐，從教學(xué)資料補充維度，有這些深刻體會：

一、資料補充與版本勾連，深化學(xué)科理解

? ? ? 王老師通過關(guān)聯(lián)不同版本故事，《白蛇傳》《西湖三塔記》《白娘子永鎮(zhèn)雷峰塔》等，補充原始文本資料 。這讓學(xué)生清晰看到白娘子形象從“蛇妖”到“蛇精”再到“蛇仙”的演變脈絡(luò)，理解民間故事在口耳相傳中版本迭代、形象重塑的特點，深化對語文民俗文化、文學(xué)演變知識的認(rèn)知，也讓整本書閱讀跳出單一文本，站在文化傳承高度。

二、情節(jié)梳理資料，搭建閱讀支架

? ? ? 教學(xué)里補充《白娘子》故事梳理表，從關(guān)鍵時間、地點、人物、事件等維度，引導(dǎo)學(xué)生分組研讀子情節(jié)。這一資料為學(xué)生閱讀搭起支架，降低梳理難度，讓學(xué)生能系統(tǒng)把握故事要素，在填充表格中理清邏輯，為后續(xù)分析人物、挖掘主題筑牢基礎(chǔ)，實現(xiàn)從“讀故事”到“懂故事”的進(jìn)階 。

三、拓展創(chuàng)作資料，激發(fā)表達(dá)活力

? ? ? 在重構(gòu)故事結(jié)局環(huán)節(jié)，提出“許仙凡人壽命與小青修煉時長”矛盾，引導(dǎo)設(shè)計新結(jié)局并進(jìn)行求援詞小練筆。借助這樣的資料拓展與任務(wù)創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，讓閱讀從理解走向創(chuàng)造，在情感真摯、邏輯合理的表達(dá)訓(xùn)練里，深化對人物、故事的理解，提升語文寫作與思維能力 。

? ? ? 王老師以多元教學(xué)資料補充，串聯(lián)起閱讀、理解、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)鏈條，為整本書閱讀教學(xué)提供了“以資料為橋，深拓閱讀深度與廣度”的精彩范例，啟示我們在教學(xué)中要善用資料勾連、支架搭建與拓展創(chuàng)作，讓整本書閱讀真正實現(xiàn)育人價值。