共生教學的操作要領

? 共生教學的具體操作包括三個方面：選好共生原點、激活共生現場、促進共生過程。

（一）選好共生原點

閱讀共生教學常見的共生原點有：

1.文本的節(jié)點。即解讀一篇文章的關鍵之處（教學的切入點、聚焦點）

2.文體的特征。 比如教學《黔之驢》以寓言的特點為共生原點組織教學活動，教《我的叔叔于勒》則以情節(jié)之間的因果聯系為原點展開教學。

3.憑借各種輔助手段，比如教朱自清的《背影》運用插圖和背景資料作為共生原點。

4.文本的改造，如刪減、縮寫文本，添加標題等。

5.各種語言活動。如徐杰老師教《我的叔叔于勒》就是要求學生用一組數量短語來說明故事的相關要素，接著用幾組關聯詞語串聯課本上存在因果、轉折、假設等關系的故事要素，語言活動貫穿教學活動的始終。

寫作共生教學常見的共生點：

一個作文題目、一則寫作材料、一個名家名篇、一篇學生習作或半成品文本、一個寫作話題等等。

（二）激活共生現場：

共生教學的成功與否，看的是能否激活共生現場。

1.激活共生現場的基本要求：

首先，必須尊重所有學生的學習表現。

想必大家都有過對學生的課堂表現感到失望的體驗。黃老師指出，這是由于我們對學生的期望太高，由于原定的教學方案脫離了學生的實際，而最主要的是，我們對學生的學習缺少應有的尊重。

的確如此，由于“知識的詛咒”，我們往往常常會忘記學習的困難。這種失望難道不是源于我們脫離了學情，無視學生的現實水平嗎？所謂尊重學生的學習表現，就是要承認學習是難的，學生的任何表現都是合理的，任何反應都是有道理的，學生的表現有差異是正常的。想通了這一點，我們在教學現場就會多一分理解，多一分平和，多一些合作而不是對立。? ?

其次，激活共生過程，還要善于及時發(fā)現教學現場的共生點，善于激活學生現場的學習熱情，并對學生的學習進行及時的深度引領。不能以為一呼百應，一問就答，一答就對的課是好課。

2.激活共生現場的具體方法有：

問題激活、任務激活、差異激活、矛盾激活、情景激活、錯誤激活等。

教師要善于發(fā)現差異，引導學生形成不同意見。還要敢于激發(fā)矛盾的形成。發(fā)現文本的矛盾，發(fā)現師生之間和學生之間的矛盾，甚至挑起矛盾。特別要重視錯誤的作用。優(yōu)秀的教師上課不是為了找到那個既定的正確答案，而是為了讓學生暴露錯誤的答案。錯誤是激活學習現場非常有意義的方法。這個錯誤可以來自教材，可以來自各種資料，可以來自學生，也可以來自教師自己。

（三）促進共生過程

具體做法是圍繞共生原點展開多層次、多角度、多種形式的教學活動，還可以采用分解和轉換共生原點的方式，促進共生過程的推進。例如黃老師的《孔乙己》課例，四個教學活動，以孔乙己的“手”為共生原點，開展讀寫共生活動，描寫、補寫、續(xù)寫三個活動從寫“手”、寫“死”到寫碑文，逐層深入，很有訓練梯度，從不同角度指向教學目標。

總之，在真實發(fā)生的教學情境中促進師生共生共長是共生教學的根本目的，立足這一根本，就能催生我們更加活躍的思路，催生無限精彩的課堂！