前言

如果說“家”是國(guó)人的信仰，那么“孩子”則是該信仰中最堅(jiān)實(shí)的部分，“本能”和“文化”的雙重基因使人們將此兩項(xiàng)生活元素視為“重中之重”。

國(guó)人視“孩子”為家庭的“未來”和“希望”，甘愿為其投諸自身所有心血以成就其的“美好人生”，同時(shí)夾雜著實(shí)現(xiàn)自我對(duì)于人生的期許。

撫育孩子、照料孩子、教育孩子幾乎是每個(gè)家庭的最重視的“工作”。

絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為“教育”是成就孩子人生的唯一途徑，幾乎所有的家長(zhǎng)都上下求索，竭盡所能為孩子提供最好的教育環(huán)境、方法、資源和條件，同時(shí)用各種教育流行的教育理念“武裝”自己。

商品經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)化不斷推進(jìn)所造就的局面是，時(shí)下“教育”已然成為商品，被各種理論所裹挾，玲瑯滿目的放置在貨架上，“教學(xué)法”和“教育理念”已然成為了“商標(biāo)”、“旗號(hào)”甚至“幌子”。消費(fèi)者一方面“當(dāng)局者迷”，另一方面“關(guān)心則亂”，他們不知道如何挑選。他們即怕錯(cuò)失導(dǎo)致孩子喪失某種技能；也怕錯(cuò)過孩子發(fā)展天賦的敏感期；更怕教育的無效性浪費(fèi)了孩子們有限的時(shí)間，和孩子們的精力相比，金錢倒顯得次要起來。

迷失中的選擇，錯(cuò)誤率顯而易見。

大多家長(zhǎng)們忽略了教育最核心的價(jià)值、目標(biāo)和需要達(dá)成的目的，他們忽略了時(shí)空的圍度，即當(dāng)你的孩子成熟走向社會(huì)之時(shí)，在你的培養(yǎng)下他所擁有的技能是否適合屆時(shí)社會(huì)的需求？

現(xiàn)實(shí)總是殘忍。

當(dāng)代教育體系里的大多受教育者，在尚未完成“教育產(chǎn)業(yè)鏈”上安裝和組合，即“未下流水線”、“未蓋合格章”，卻已然成為淘汰產(chǎn)品……

不難解釋用工單位在培訓(xùn)“應(yīng)屆畢業(yè)生”時(shí)的感受了吧！他們大多只會(huì)做簡(jiǎn)單、機(jī)械的工作；沒有獨(dú)立的思考、學(xué)習(xí)能力；靦腆于表達(dá)，經(jīng)常辭不達(dá)意；雷同的工作能力，可以隨時(shí)替換或者復(fù)制……

相反時(shí)代的進(jìn)步告訴我們，上述“工具型”的人才遲早會(huì)被“人工智能”所替代。

那么，出路在哪里？

我們不得不重新反思教育的初衷究竟是什么？

教育的目標(biāo)是什么？

時(shí)代對(duì)于教育的要求是什么？

未來對(duì)于人的需求是怎樣的？

哪些人能夠穿越“人工智能”時(shí)代？

未來屬于怎樣的人？

教育應(yīng)該如何調(diào)整以適應(yīng)未來的需要？

……

（待續(xù)）