1
《知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》里祖母勸明蘭：“讀書(shū)畢竟不是女孩子的分內(nèi)事。”
而聽(tīng)此言后，明蘭扶于祖母膝旁說(shuō)道：“依我看，讀書(shū)無(wú)用論這話就是騙人的。如果讀書(shū)無(wú)用，為什么天下男子都要去科考，難道閑得慌？我覺(jué)得這些話，不過(guò)是那些男人們，希望女人一輩子渾噩愚昧，乖巧聽(tīng)話，好擺布。”
雖然這段關(guān)于讀書(shū)的說(shuō)辭有些時(shí)代的局限性，但是這樣的言論放在現(xiàn)在依然不過(guò)時(shí)。
生在封建古代，長(zhǎng)于狹窄深閨的明蘭知道：女子無(wú)才便是德是時(shí)代最大的謊言。
正因深知讀書(shū)的重要性，從小本就聰慧過(guò)人的明蘭更加珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家里辦私塾，明蘭也有幸進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)，她專心在師傅講授的知識(shí)里，不似如蘭偷懶，也不似墨蘭矯情，祖母請(qǐng)宮里嬤嬤前來(lái)教授禮儀，如蘭覺(jué)得學(xué)習(xí)禮儀無(wú)聊，便不認(rèn)真，墨蘭覺(jué)得學(xué)習(xí)禮儀有助于自己未來(lái)攀嫁大戶人家，便工于心計(jì)，只有明蘭把它當(dāng)作千載難逢的機(jī)會(huì)，所以哪怕只是禮儀學(xué)習(xí)，她也認(rèn)真做筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以她一個(gè)官宦宅院里的庶女才能一路升級(jí)打怪，一路收獲各種好人緣，上至管家，下至婢女?huà)邒?，最后也恰是這些人都在她最孤立無(wú)援的時(shí)候站在了她身邊，甚至挽救她于水火。
與其說(shuō)《知否》講的古代宅院內(nèi)斗和狗血偶像劇，不如說(shuō)它是一本書(shū)，而這本書(shū)告訴大家，讀書(shū)有多重要，看看女主盛明蘭就知道了。
2
在看到明蘭談讀書(shū)的時(shí)候，我腦海里首先想到的就是學(xué)生L。
在一次課前與學(xué)生交流中，L主動(dòng)起來(lái)談了他對(duì)這門(mén)課的想法或者接受程度，L先是眉頭一皺，然后一臉不屑地說(shuō)到：“老師，我覺(jué)得都還好啊，就是我覺(jué)得專業(yè)課學(xué)著沒(méi)什么用，都是理論東西，而且很浪費(fèi)時(shí)間?！?/p>
我沒(méi)有對(duì)L的言論進(jìn)行反駁，只是微微一笑，然后點(diǎn)頭示意他坐下，我看了看全班其他學(xué)生，大部分都在低頭玩手機(jī)，只有前排的幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課。
L的話讓我有一絲觸動(dòng)，這又讓我想起他剛?cè)雽W(xué)不久跟我談過(guò)的一番話。他略帶煩惱地走進(jìn)我辦公室，然后跟我說(shuō)到：“我覺(jué)得大學(xué)跟我想的不一樣，感覺(jué)沒(méi)有意思，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么用，浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)?！彼谖业霓k公桌旁一邊說(shuō)一邊搖頭，一臉期待地讓我給他提建議。
“我看你們課挺多的的呢，怎么會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間呢?！蔽艺f(shuō)道，然后繼續(xù)處理手頭的工作。
“老師，重點(diǎn)是我覺(jué)得我們的課好無(wú)聊，感覺(jué)專業(yè)課沒(méi)什么用。”他連忙解釋道。
聽(tīng)到他說(shuō)的這番話，我停下了手頭的工作，沉思了數(shù)秒后，問(wèn)道：“你怎么就這么肯定沒(méi)用？如果真沒(méi)用，為什么那么多大學(xué)都要設(shè)置專業(yè)課呢？”我輕輕地反駁L。
我不知該如何勸慰L內(nèi)心關(guān)于讀書(shū)無(wú)用的執(zhí)拗，因?yàn)槊鎸?duì)當(dāng)時(shí)剛?cè)胄２痪玫乃?，我沒(méi)有直接否認(rèn)或贊成他的說(shuō)法，只是簡(jiǎn)單說(shuō)道：“這樣吧，你才剛進(jìn)大學(xué)，你先好好上在這個(gè)專業(yè)上一學(xué)期，一學(xué)期后再告訴我你的變化?！?/p>
一學(xué)期后的今天，當(dāng)L依然在課堂上說(shuō)了他的那番讀書(shū)無(wú)用論，我開(kāi)始挖掘他屢次得出這番結(jié)論背后真正的原因：短視眼光衍生出的偽獲得感。
L沒(méi)有在讀書(shū)上花費(fèi)太多時(shí)間，就沒(méi)有獲得感，沒(méi)有獲得感的他沒(méi)有從自己身上找原因卻反而一直覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，他之所以多次把讀書(shū)無(wú)用論很淡定，確定地說(shuō)出來(lái)，大概因?yàn)樗X(jué)得這是他實(shí)踐過(guò)后唯一結(jié)果—讀大學(xué)無(wú)用?？伤麉s沒(méi)想到這個(gè)被他認(rèn)為是收獲的結(jié)論其實(shí)是一種短視眼光衍生出的偽獲得感。
他的讀書(shū)無(wú)用論無(wú)非就是讀書(shū)的不可立即變現(xiàn)論，無(wú)法即時(shí)變現(xiàn)便認(rèn)為無(wú)用，就是把他自己的前期投入劃入沉沒(méi)成本，一旦認(rèn)可自己的投入成為沉沒(méi)成本，便開(kāi)始倡導(dǎo)讀書(shū)無(wú)用論，很明顯邏輯上是不成立的，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始他就把讀書(shū)功利化了。
我想，類似L的想法應(yīng)該不在少數(shù)。至少，那群坐在教室，眼盯手機(jī)的行為至少傳遞出這門(mén)課上著沒(méi)用，或者覺(jué)得老師講的不咋的，肯定沒(méi)用。
學(xué)生的態(tài)度和行為雖然反應(yīng)教師授課的不夠精彩，但是根源問(wèn)題大概還應(yīng)在他們嘴中所說(shuō)的讀書(shū)無(wú)用論吧。既然讀書(shū)無(wú)用，何必用心讀書(shū)，既然不用心讀書(shū)，那么大聲倡導(dǎo)讀書(shū)無(wú)用論又有何關(guān)系呢？
3
這里我們不談老師的授課技巧，教育方式和行為導(dǎo)向。我們來(lái)談?wù)勈⑿性趯W(xué)生們心中的讀書(shū)是否真的無(wú)用。
在我這里，答案肯定是否定的。
如果讀書(shū)無(wú)用，為何家長(zhǎng)們擠破腦袋要讓孩子們上名校；
如果讀書(shū)無(wú)用，為何家長(zhǎng)們?cè)义佡u鐵要讓孩子們上大學(xué)；
所以，社會(huì)中并不是倡導(dǎo)讀書(shū)無(wú)用，所謂的讀書(shū)無(wú)用只是自己逃避窘境的借口。文中L的窘境是什么呢？
L作為本專業(yè)進(jìn)校分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，心里有一種優(yōu)越感，他沒(méi)有把自己的這種優(yōu)越感化為更加優(yōu)秀的動(dòng)力，反而被這種“暫時(shí)性”的優(yōu)越感束縛住了前行的腳步，他帶著優(yōu)越感而來(lái)，卻走的不是那么順利。漸漸地在他心里形成一個(gè)“排己否定環(huán)”，即除了自己，其他都是他否定的對(duì)象，所以后來(lái)經(jīng)過(guò)一學(xué)期，兩學(xué)期，三學(xué)期歷練，L從當(dāng)初高考的佼佼者，成為今天班級(jí)一個(gè)“蕓蕓眾生”，內(nèi)心的失落和要強(qiáng)讓他只看到了外部的原因，卻始終沒(méi)看到真正的原因在自己身上。
所以，學(xué)生心里所謂的“讀書(shū)無(wú)用”，不是真的讀書(shū)無(wú)用，而是自己不愿努力，不愿付出而已，看不到成績(jī)說(shuō)讀書(shū)不用，無(wú)非就是為自己的失敗找了個(gè)最冠冕堂皇且最容易激起共鳴的借口！
