題記：對“重要問題大面積提問且從學(xué)困生問起”的疑問
在《先激發(fā)需求 再予以幫助》一文中，我曾提出重要問題大面積提問且從學(xué)困生問起以激發(fā)學(xué)生需求的辦法，最近一直在實踐，可昨天我忽然心生懷疑：我不從那些舉手的問起反而從那些不舉手的問起，會不會挫傷舉手孩子們學(xué)習(xí)的積極性？對于那些不舉手的孩子，他們明顯是沒想出來或還沒準(zhǔn)備好，我提問他們合適嗎？對他們是否有負面影響？
今日重新思索此事，覺應(yīng)該是這樣：
1.仍然應(yīng)該堅持重要問題大面積提問且從學(xué)困生問起的做法。抓學(xué)困生的主陣地在課堂，而課堂上抓學(xué)困生的主要手段就是這之前的一問和之后的復(fù)述。世界上再沒有比讓學(xué)困生投入學(xué)習(xí)更困難的事情了，而重要問題從學(xué)困生開始提問則是激發(fā)學(xué)困生開始思考，開始投入學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生需求幫助的一種重要手段，其背后是有 渴與喝 這條重要的教育教學(xué)心理學(xué)作為根基的。
在王紅順《合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)》一文中亦可找到相似的理念與做法，現(xiàn)摘錄一段如下：
觀點6:課堂上靜悄悄革命的“靜"， 合作學(xué)習(xí)提倡的學(xué)會等待，首先體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中兩個黃金等待期。第一個黃金等待期是提出問題后，要留3～5秒等待時間(候答距)，讓學(xué)生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會造成學(xué)生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學(xué)生，再說要回答的問題；第二個黃金等待期指的是點名學(xué)生回答問題后，要留3～5秒反思期，讓回答問題學(xué)生修改、補充自己答案，讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點，思考自己答案與回答問題學(xué)生答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據(jù)質(zhì)疑補充。同時教師在這段時間也要思考決策后續(xù)追問、關(guān)聯(lián)、反芻等后續(xù)的教學(xué)行為策略。
具體操作中我應(yīng)注意的是：
1.提出問題后，要靜侯足夠的時間讓學(xué)生深度思考，然后再提問。上文所說3～5秒顯然太絕對了，時間應(yīng)視問題難度而定。
2.提問某個同學(xué)之后若其答不上來要靜靜等待，否則就一直耐心等下去，務(wù)必使其說點什么再坐下。浪費時間？當(dāng)然！但這只是表面現(xiàn)象，有些陽光不能省略。倘若生不能馬上對問題做出回答教師就武斷地提問下一個同學(xué)的話，那這樣的提問不會真正觸動學(xué)生，他知道他只要堅持5秒不說話老師就會放過他轉(zhuǎn)而提問下一個人，他以后面對問題也必不肯真正開動腦筋思考，因為他有5秒法可以逃過此劫。教師一定要樹立這樣堅定的信念：即學(xué)生被提問就必須說出點什么否則就不能坐下，即使他說的不對。教師可以這樣引導(dǎo)被提問的孩子：你知道多少就說多少，而且要一直以期待的眼光看著孩子，并且要在說完后一定要欣賞鼓勵。一定要讓孩子體面地坐下，讓被提問的孩子有安全感，他們才能擺脫緊張開始思考才肯回答——理論上是這樣，可對于那些頑劣的屢屢提醒仍不肯認真聽課的孩子的？正所謂倘若你帶著情緒提問一個孩子，那你必不會耐心、期待、欣賞、鼓勵！
3.要營造一種靜候靜思的課堂氛圍。當(dāng)被提問的同學(xué)暫時回答不上來時，其他同學(xué)必小手高舉急不可耐，教師要引導(dǎo)他們靜候。當(dāng)學(xué)生意識到教師堅持要聽到被提問者說點什么的決心的時候，其他同學(xué)應(yīng)該會安靜下來。
4.上文所說第二個黃金等待期，我在《孩子課上愛說亂說怎么辦》曾詳細闡述，不再多言。
先試對文章開頭提出問題作答：
1.我不從那些舉手的問起反而從那些不舉手的問起，會不會挫傷舉手孩子們學(xué)習(xí)的積極性？
答：重要問題提問2～3名不舉手的學(xué)困生中等生后，會從舉手同學(xué)中提問，以滿足他們的需求。
2.對于那些不舉手的孩子，他們明顯是沒想出來或還沒準(zhǔn)備好，我提問他們合適嗎？對他們是否有負面影響？
答：文中具體操作第2條中已說得非常清楚，不再啰嗦。
反思：
1.此舉的一大弊端是課堂將失去那種激動和興奮，它相當(dāng)于是放慢速度等待中差生跟上來。長期下去會有兩種可能的走向：一是會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負面影響，在這種慢等待中可能一部分孩子的注意力已開始轉(zhuǎn)移，這是我最大的擔(dān)心；二是會培養(yǎng)出一種靜思善思的氛圍。具體長期實踐效果需從三個方面衡量：一是學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，二是整體的學(xué)習(xí)積極性情況，三是學(xué)習(xí)靜思善思的氛圍。
2.此舉的出發(fā)點是為了整體特別是學(xué)困生，雖照顧了學(xué)困生，可是否以犧牲其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間和積極性為代價？能否將這種照顧后移到復(fù)述或練習(xí)環(huán)節(jié)進行，倘若本人說不清自己的練習(xí)題答題情況可請其同桌或前后桌優(yōu)等生來說。
綜上，“重要問題大面積提問且從學(xué)困生問起”這種慢等激思的方法只是眾多幫助學(xué)困生方法中的一種，除此之外還有教師為理解而教所采取的種種措施，“重要問題大面積提問且從學(xué)困生問起”的效果如何效率如何，均需在一個較長的時間內(nèi)通過實踐加以檢驗。
另見拙文《給學(xué)困生實實在在的幫助》。
2018.12.12記：
今日遼寧有幸聽了遼寧李曉梅老師的執(zhí)教與講座。
她在講座中提到的提問方法，倒是與我不謀而合，再次印證了我的想法是正確的。
如何才能避免學(xué)困生被提問時總是毫無想法呢？我受到石家莊楊亞伶老師的啟發(fā)，想到了在預(yù)習(xí)本上下功夫在備課時就重點考慮他們的方法。
2018.12.14記：
原來的想法僅僅是為激發(fā)需求，無論學(xué)生說的如何我都暫不做評價，既是大面積就會提問很多人，這段時間內(nèi)所有學(xué)生都在原地踏步做出發(fā)前的準(zhǔn)備而沒有實質(zhì)性地向前邁進，他的弊端是會使本來就沒有耐心的小學(xué)生失去最寶貴的黃金學(xué)習(xí)時間，課堂第5~25分鐘時間段。
與其這樣，不如布置預(yù)習(xí)，讓大家逗有所準(zhǔn)備，在同一平臺展開對話的好。
這種方式什么時候可以用一下呢？當(dāng)沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)而內(nèi)容又比較重要時可以偶爾用一次。
