回?歸

懷著極其興奮和幸運的心情，利用8天的時間將育英學(xué)校密云分校校長李志欣的《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》讀完。隨著李校長流淌的文字，對于本書的理解和教育的追尋也慢慢地融進了我的思考，淺薄如下。

我覺得有一個核心理念貫穿其中：讓教育回歸，回歸到創(chuàng)造讓學(xué)生和教師生命運動的場。解放教師，進而解放學(xué)生，最終回歸教育本真。

還有三個詞反復(fù)提到：讀書、寫作、實踐。

讀書。讀書是教師最好的修行，讀書的好處不再贅言。我只想強調(diào)李校長提到的一點：作為教師，我們教學(xué)生如何讀書、如何學(xué)習(xí)，而作為教師本身的我們卻不讀書、不學(xué)習(xí)，這本身不就是最大的諷刺嗎？

寫作。職評榮譽的壓迫寫作、讀書之后的心得寫作、教學(xué)之后的反思寫作、成長之后的總結(jié)寫作……寫作本身就是見證我們走向優(yōu)秀的道具；寫作本身就是成就我們優(yōu)秀的途徑。

實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷實踐，才能驗證自己的所學(xué)所思，才能驗證自己的所思所想，才能推動自己不斷越過一個又一個高峰險坑，成就不斷做夢的那個原始的自己。

無論是核心理念，還是反復(fù)提到的三個詞，都滲透了李校長嘔心瀝血探索教育之路的辛酸與甘甜。這部書就是李校長的成長寫照，就是李校長的奮斗史。這本書不僅僅只針對青年教師，對于從事教育事業(yè)的所有教師同樣適用。

感謝李校長的贈書，感謝李校長無形指導(dǎo)，感謝李校長為我指出了一條路。也許我走不到優(yōu)秀，但我現(xiàn)在在走著，我正在回歸我最初參加工作時的做夢人狀態(tài)。

附一個小觸動。李校長在書中說過：錯誤本身就是資源。當(dāng)我看到這就話的時候，我一下子就激動起來。因為我現(xiàn)在在我負(fù)責(zé)的年級組提出一個觀點：允許學(xué)生犯錯誤，但不允許學(xué)生接二連三的在同一個地方犯錯誤；允許學(xué)生犯錯誤，但不允許學(xué)生犯了錯誤不改。

這個觀點的初衷首先源于我自己的對教學(xué)的感悟與思考，還源于我控制自己的情緒，避免急功近利的我犯錯誤的支撐理由。同時，又源于我對于學(xué)生沒有那份教育的耐心與執(zhí)著的安慰。

還可能是因為社會本身也是浮躁的，進而來到學(xué)校聽到、看到的春風(fēng)化雨式的滋潤教育大大少于疾風(fēng)暴雨式的冰冷教育。

我的這個觀點可能沒有李校長的高大尚，但我認(rèn)為我終于找到了這個觀點可以倚照的名人，終于找到了這個觀點的理論積淀。更加鼓舞了我在教學(xué)中的反思與總結(jié)，盡管可能還有急躁在里邊。

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