小學面臨著許多重要的任務，其中占據(jù)首位的任務就是：要教會兒童學習。

在兒童應當掌握的理論知識分量，跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系。

首先，要教會兒童熟練地讀和寫。

兒童應該這樣閱讀：在閱讀時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。閱讀必須成為一種半自動化的程度，既用視覺和意識來感知所讀材料的能力要達到超過“出聲地讀”的能力。 通過不斷的訓練，學生能夠學會迅速地、有理解的地、有表情地閱讀。

我的實踐經(jīng)驗是：那些在閱讀時能夠關注到詞語和句子的孩子，要比那些只關注到字的孩子理解能力要高出好多；同時這些孩子的朗讀水平也更加的流暢和自然。在閱讀時就能夠思考所閱讀內容的含義，并能夠在相應的位置進行批注：畫出自己不理解的詞，畫出那些具有新鮮感的語句，迅速的找出比喻句、擬人句等，也會思考文章講述的內容。

一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，能更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。 在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀完書籍時，就能夠清楚的領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

有著超強閱讀能力的孩子，上課時能夠緊緊的跟著老師的思路。他們在聽課時也能夠隨時抓住關鍵詞進行批注，及時記筆記。他們在課堂上表現(xiàn)是注意力高度集中，思維極其活躍，特別愿意參加交流和討論，常常有獨到的見解和表達。

學生在中年級和高年級能夠順利地學習，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎么得到進一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書寫，——這是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態(tài)，決定著能否有效而合理的使用時間。我們應該在四年級結束時，讓孩子們掌握迅速的半自動化的書寫的能力，只有這樣他才能夠順利的學習。

在觀察班級孩子進行書寫時，我發(fā)現(xiàn)。許多優(yōu)秀的孩子在抄寫時不是以“字”為單位，看一個寫一個，更多的是以“詞”為單位或是以“詞組”為單位， 他們的抄寫先是記憶，記住一個或幾個詞語，然后一邊思考一邊書寫，這樣就極大的提高了他們的書寫速度。

開學以來，孩子們在上網(wǎng)絡直播課時，不能夠很好的關注線上老師所提的問題，而是把過多的時間投射到自己作品的完成上。因為聽得不仔細，所以，作品完成的也有著這樣那樣的不足。根據(jù)他們的實際情況，我及時的調整了自己的教學方式。在課堂上進行數(shù)學萬以內加減法練習時，我說算式，孩子們一邊聽一邊進行記錄，然后統(tǒng)一計時進行計算書寫。最初的練習班級有1/3的學生跟不上，一道算式題讀兩遍，他們也記錄不下來。老師提示了記錄的方法，一邊聽，一邊記，一邊小聲兒說，一邊用手寫。接著，在練習時稍微提高速度，班級只有個別學生跟不上；這樣反復多次的練習，最后一道題只說一遍，全班都能夠準確無誤地記錄下來。在這個過程中，他們的專注力得到了極大的提升，手、腦、眼、心得到了很好地協(xié)調。

就像蘇霍姆林斯基所說的那樣，我們要讓學生經(jīng)過努力，達到書寫時進行思考，而不再考慮其他書寫方面的問題。孩子們在認真傾聽的基礎上，一邊思考你所講述的內容，同時還要把他自己的思想簡明扼要的寫出來。對于現(xiàn)在班級的孩子來說，我們正在努力通過課程練習和培養(yǎng)孩子們這種能力。