——一位初中老師給初一家長的一些建議
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? ? ? 最近通過走訪一些家長，我了解到“雙減”后，培訓(xùn)班驟減已經(jīng)是家長無法扭轉(zhuǎn)的局面，家長的焦慮點就放在了校內(nèi)的作業(yè)量上。我有種預(yù)感：校內(nèi)作業(yè)量馬上要成了孩子成績不理想的”背鍋俠“了。我當然承認，適度的訓(xùn)練肯定能提高學(xué)生對知識的掌握程度，“雙減”政策的背景就是因為以往的作業(yè)“過度”了，要求校內(nèi)校外訓(xùn)練量減到“適度“。以往，學(xué)校的文印室忙碌的很，借助高科技的印刷術(shù)，再大量的試卷都可以輕松產(chǎn)出。且不說學(xué)生是否認真完成、也不談作業(yè)的針對性，就學(xué)生中流傳一個段子就足以深深刺痛了我的心：我寫一個月，您批一個閱。放棄那些沒有針對性的作業(yè)，是科學(xué)的；減少那些無法批改的作業(yè)，是科學(xué)的。由此可見，校內(nèi)作業(yè)量也不是盲目減少的，也是有依據(jù)的。
? ? ? 進入初中后，有些家長認為成績的好壞成與學(xué)習(xí)時間的長短成正比。只要初中生有點空余的時間，似乎就會引起家長的“不安“。在大多數(shù)人的意識中，衡中的時間管理就是榜樣——精打細算睡覺時間、吃飯時間、休閑娛樂時間，仿佛就是最求的終極目標。很多家長的追捧和實踐的結(jié)果，讓我們也不得不承認這樣填充式的學(xué)習(xí)模式并不是適用于有個性化需求的家庭教育，有的效果還適得其反。
? ? ? 那么，在嚴控作業(yè)量的情況下，我們也不能盲目填滿孩子的時間，想要幫孩子提高學(xué)習(xí)效能，那該從那里著手呢？
? ? ? 兵馬未動 糧草先行
? ? ? 家長的后勤保障要在孩子有需求之前做好充分的準備。對于初中生來說，最大的后勤就是有向上、向善的家庭氛圍。處于青春期的初中生遇事本身就會很“擰巴“，如果再遇到很擰巴的家長，很可能引發(fā)親子關(guān)系不和諧，所以這個階段的家長，要格外謹言慎行。我記得有一句話：三類家長肯為孩子花錢財；二類家長肯為孩子花時間；一類家長肯為孩子提高自己。在培養(yǎng)孩子之前，家長要先有提高自我教育水平的意識，不能盲目攀比跟風(fēng)，對孩子可以說自己有經(jīng)驗（或者經(jīng)歷），但不能犯經(jīng)驗主義錯誤。如果你不能做到有智慧，那至少你要做到不要盲目焦慮。
? ? ? 分清層次 按需配餐
? ? ? 校內(nèi)作業(yè)的完成情況是可以研判出孩子對知識的掌握情況的。我也曾嘗試給初一的學(xué)生布置分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了“早分層就早分化“的現(xiàn)象，一個月后廢止了，改為是選作和必做的形式。作為學(xué)校老師，我要確保每個孩子提升的可能性，我的分層作業(yè)就好像官宣了孩子發(fā)展的趨勢一樣，對優(yōu)生是激勵，對后進生是過早設(shè)限。那作為家長我該如何配置個性訓(xùn)練呢？家長為難的點在于讓孩子加做練習(xí)，孩子往往不會答應(yīng)，究其原因還是沒有針對性，無法說服青春期的孩子。改變這個情況，我覺得還是要回歸到基于客觀現(xiàn)實的分析上。例如：數(shù)學(xué)成績是70分的時候，家長和孩子提高的內(nèi)驅(qū)力是最強的。假設(shè)家長買了練習(xí)冊，孩子也愿意加做練習(xí)，孩子做了其70%的題目（算是比較理想了），成績就一定會提高嗎？其實不一定，因為孩子做的就是他會的那70%，他不會的30%依然還是不會。這樣看來，你做兩本練習(xí)冊還是10張測試卷，都不重點，重點在于孩子不懂的地方學(xué)會了沒有。
? ? ? ? 作為80后的深圳家長群體，大多是受過高等教育的，如果能根據(jù)老師的建議和孩子的作業(yè)反饋，分清目前層次，按需配餐，是可以幫孩子提高學(xué)習(xí)效能的。家校一起放棄對量的執(zhí)念，秉持對質(zhì)的追求。
? ? ? 認清主次 按效排隊
? ? ? 很多學(xué)生會先做自己最熟練的作業(yè)，越是困難越放在后面。我做過調(diào)查，語文好的學(xué)生基本上就是先做語文作業(yè)、數(shù)學(xué)差的基本上就是臨近睡覺前做的數(shù)學(xué)作業(yè)。我還開玩笑的給學(xué)生說，你都要耗盡修為了，才來打最難打的仗，怎么能感受到數(shù)學(xué)的精巧智慧呢？用優(yōu)勢科目培養(yǎng)信心，帶動其他科目均衡發(fā)展當然是好的策略，但如果想要突破自我，就必要把最弱的學(xué)科看作是“最重要的學(xué)科“。
? ? ? 不得不說：”短板效應(yīng)“被推崇一段后，發(fā)現(xiàn)短板很難的重大提高，我們就悅納了這個現(xiàn)象，于是大家開始關(guān)注多元智能理論的流行，現(xiàn)在我們又開始說”長板效應(yīng)“。在我看來，這些都是對的，就是不同時期的側(cè)重點不同而已。初一的孩子是要搏一搏自己的”短板“的，這樣努力一段后，即便是短板可能不夠優(yōu)秀，但很多孩子是可以做到短板不短，達到中等水平的。到了初三，肯定是保障優(yōu)勢學(xué)科的位置，可以提”長版效應(yīng)“了。但初一就給推崇”長板效應(yīng)“的話，我覺得還是太早了。
? ? ? ? 初一的孩子和家長可以把更多的注意力放在目前短板的科目，改進學(xué)習(xí)方法，嘗試突破。所以，數(shù)學(xué)不太好的孩子放下自我設(shè)限，算好有理數(shù)加減；英語不太好突出的孩子，緊跟老師的步伐不放松；你會發(fā)現(xiàn)，其實短板科目也有機會在初中翻盤。短板科目就是初中學(xué)習(xí)中的最大效能科目，可以考慮用足夠的關(guān)注和努力去博一下進步。
? ? ? 結(jié)合個性 按質(zhì)分配
? ? ? 初中生已經(jīng)養(yǎng)成了不一樣習(xí)慣和個性：有人一邊做作業(yè)一邊聽歌，有人吃飯的時候可以聽英語，有些喜歡課間背書效率快，有人就是早上起來讀書效果好。我覺得家長根據(jù)具體的效果才能給自己孩子建議時間的分配。時間分配要根據(jù)孩子的在某段時間或情景下的學(xué)習(xí)質(zhì)量來定。結(jié)合孩子個性，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量為前提，和孩子一起制不同時段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
? ? ? 初中學(xué)習(xí)才開始一個月，老師、孩子、家長都還在不斷的熟悉和磨合中，老師們在找“減量增質(zhì)”的支點，家長在找提高孩子的途徑，我們的目標是一致的。家校是孩子成長的雙翼，我們各司其職，互為補充才能“破難點、提效能“，這樣才有可能給孩子一個發(fā)展個性的空間。
