? ? ? ? ? ? ? ? 福州市麥頂小學(xué)? 張行宇

? ? ? ? 新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”《活了一百萬次的貓》是一本關(guān)于愛的繪本，也是一本關(guān)于生命意義探尋的繪本。本節(jié)課執(zhí)教老師立足學(xué)情精心設(shè)計，借助信息技術(shù)巧妙引導(dǎo)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的同生共長。

一、以生為本，尊重學(xué)生個性化理解。

? ? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“閱讀是個性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！北竟?jié)課中，我做了統(tǒng)計，教師在引導(dǎo)學(xué)生說出不同感受時，做了4次點(diǎn)撥。如：“閱讀課外書沒有對與錯，只有自己的感受?！薄ⅰ案鱾€小組在同樣的內(nèi)容中，是否看到、感受到不一樣的東西?！边@樣的“引導(dǎo)”，構(gòu)建了輕松自由的閱讀氛圍，拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生逐步克服害怕表達(dá)的心理，慢慢地樂于表達(dá)，善于表達(dá)，敢于表達(dá)，讓課堂活力四射，精彩紛呈。

二、巧用信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

? ? 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教學(xué)手段。數(shù)字時代發(fā)生的教學(xué)變革，并不是要我們將傳統(tǒng)課堂簡單地搬到互聯(lián)網(wǎng)上，或是把學(xué)生的課本變成平板，而是要讓新技術(shù)從“教師端”走向“學(xué)生端”，幫助我們建構(gòu)“以生為本”的課堂教學(xué)新樣態(tài)。在本節(jié)課梳理繪本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師將小組的討論結(jié)果一一呈現(xiàn)，并沒有急于向?qū)W生講述“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是立即調(diào)整教學(xué)策略，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對比異同，制造認(rèn)知沖突，再組織學(xué)生小組交流討論：“愛上白貓是否是虎斑貓一生中的重要階段”，這樣的調(diào)整是教師的臨場應(yīng)變的教學(xué)智慧，從而讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，通過與他人交流的過程，固化自己原來已經(jīng)正確的想法，或是修正思考錯誤的概念，最后通過反饋器將討論結(jié)果上傳“教師端”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的同時，也讓學(xué)生獲得更多的成就感。信息化的課堂呈現(xiàn)學(xué)生間彼此的認(rèn)知差異，讓教者放下心中滿滿的預(yù)設(shè)，教師借助借助這些認(rèn)知差異來刺激他們進(jìn)行深度思辨，學(xué)生“學(xué)”得更加自由、自主、自信，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的同生共長，加深了整堂課的學(xué)習(xí)深度。

三、重視自主探究，打造有效的小組合作學(xué)習(xí)。

? ? 心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)位于最近發(fā)展區(qū)中，最能鼓動與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而最有效的方式就是讓比他經(jīng)驗(yàn)更豐富或能力更高的同學(xué)或成人來協(xié)助他，或一起進(jìn)行互動?！北竟?jié)課，執(zhí)教老師組織了3次小組合作學(xué)習(xí)，在設(shè)計時老師仔細(xì)考慮合作細(xì)節(jié)，在小組交流建議中，強(qiáng)調(diào)：“讓每個同學(xué)都分配到自己的任務(wù)”，這樣的溫馨提醒，旨在讓所有組員都參與到問題的探究交流中，避免讓成績較為落后的、比較調(diào)皮的學(xué)生排擠到團(tuán)體之外，或是幾個能力較強(qiáng)的孩子“霸占”主導(dǎo)討論過程與內(nèi)容的現(xiàn)象?；诒竟?jié)課這樣的設(shè)計，我不禁有這樣的思考：在交流匯報時，是否可以借助反饋器，利用隨機(jī)挑人的方式，積極分享，彼此交流，促進(jìn)每個學(xué)生的思考，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中。

? ? 本節(jié)《活了一百萬次的貓》繪本閱讀指導(dǎo)課，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，觀察畫面，啟發(fā)想象，體會故事蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。深究這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與過程，有三點(diǎn)值得進(jìn)一步探討：1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，是教給學(xué)生閱讀繪本的方法，激發(fā)閱讀繪本的興趣，或是巧用繪本閱讀，進(jìn)行深度閱讀？2.是否可以充分發(fā)揮搶答器的作用，讓學(xué)生選擇自己感受最深或是自己欣賞的內(nèi)容進(jìn)行交流，從不同視角品讀文本，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。3.好的問題可以激活學(xué)生的思維，“知道愛是很重要，所以，讓我們學(xué)會愛親人，愛朋友，愛自然，愛閱讀……”，這樣指向性明確的問題是否還有提問的必要。