學(xué)習(xí)是為了能讓自己知識(shí)形成一套系統(tǒng)化的體系，面對(duì)不同的問(wèn)題有不同的思考模型，然后通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷完善這套模型。當(dāng)然，前提是你要具備對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理解能力，就像稱(chēng)呼宋鐘基為老公一樣，嘴上喊喊，晚上想想就行。真把這事當(dāng)作人生追求的話(huà)，先摸摸自己荷包袋，看去韓國(guó)的機(jī)票錢(qián)夠不夠。

知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程有點(diǎn)像我們學(xué)自行車(chē)的過(guò)程一樣，先學(xué)如何騎上去，騎上去之后學(xué)著保持身體的平衡，之后慢慢讓自行車(chē)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)學(xué)會(huì)在不同情況下控制自行車(chē)的車(chē)速，初學(xué)時(shí)，每個(gè)動(dòng)作在我們腦海是呈現(xiàn)串聯(lián)狀態(tài)，往往容易記了這個(gè)動(dòng)作的要點(diǎn)，忘記那個(gè)動(dòng)作的要點(diǎn)。當(dāng)我們能把每個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行整合，使其并聯(lián)之后，建立騎自行的一套動(dòng)作要點(diǎn)模型，反復(fù)實(shí)踐，這時(shí)候自行車(chē)就會(huì)騎的越來(lái)越熟練，當(dāng)然會(huì)騎自行車(chē)并不能讓我走上人生巔峰，但是如果能學(xué)會(huì)像夠構(gòu)建騎自行體系去構(gòu)建一套別的技能或知識(shí)的思維體系，只是想一想，就讓人有點(diǎn)小激動(dòng)的。

正因?yàn)橹R(shí)系統(tǒng)化的體系對(duì)一個(gè)人走上人生巔峰及其的重要，所以個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)化的體系值得我們每個(gè)人不斷推敲以及通過(guò)實(shí)踐對(duì)這個(gè)體系的反復(fù)修正。才能避免在走上人生巔峰的過(guò)程中，一失足而摔傻，等治好以是夕陽(yáng)落。

在之后的讀書(shū)筆記系列，我會(huì)按照篇章概括、個(gè)人閱讀總結(jié)兩個(gè)大的部分進(jìn)行寫(xiě)作，在此過(guò)程中可能會(huì)根據(jù)不同的文章或者相關(guān)情況進(jìn)行修改，防止出現(xiàn)掉坑里還不知道發(fā)生了什么。

篇章概括

篇章概括主要是用語(yǔ)言描述出篇章中各章段的關(guān)鍵句，然后用這些組織在一起的關(guān)鍵句概括出本篇章的主要思想，并根據(jù)書(shū)的種類(lèi)說(shuō)明作者想要說(shuō)明或解決的問(wèn)題。即思想概括和“問(wèn)題”說(shuō)明兩部分組成。

思想概括

在《如何閱讀一本書(shū)》第一篇「閱讀的層次」中作者主要講述了：信息和知識(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，一個(gè)是看過(guò)之后“爽”一下，一個(gè)是能提高我們的實(shí)踐理解能力的。就像當(dāng)不同的人看到“拍床戲上癮無(wú)力自拔 10大女星玩轉(zhuǎn)終極誘惑”這樣的標(biāo)題時(shí)，有的人可能是點(diǎn)進(jìn)去，“爽”一下就走了，有的人可能點(diǎn)都不點(diǎn)，有的人可能就會(huì)思考關(guān)于文章標(biāo)題寫(xiě)作的一些套路。你是屬于哪一種了？

在這篇中，作者講述了基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四種不同的閱讀層次，不同的閱讀層次對(duì)文字的最終在大腦中輸出的效果是不同的，如果我們不是單純的追求“爽”一下的話(huà)，這需要我們做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，即閱讀時(shí)多思考，帶著問(wèn)題去閱讀，從書(shū)本中尋找問(wèn)題的答案，之后把學(xué)到的關(guān)于答案的知識(shí)用于實(shí)踐中。就像我們追求妹子或帥哥一樣，當(dāng)我們帶著“怎樣才能要到她或他的號(hào)碼？怎樣才能約她或他出來(lái)？怎樣········”等問(wèn)題時(shí)，我們總能從類(lèi)似書(shū)本的地方找到相應(yīng)的答案，之后運(yùn)用到實(shí)踐中去。難道不是嗎？

在四個(gè)不同層次閱讀中，不同層次的閱讀所對(duì)應(yīng)的方法和目的是不同的，在基礎(chǔ)閱讀中我們只需要弄清楚句子在說(shuō)什么就好了，就像我們看到“我喜歡你”這句話(huà)時(shí)，只要清楚他喜歡她這個(gè)事實(shí)就好了，至于他為什么喜歡她，在喜歡她之前喜歡過(guò)多少人這類(lèi)問(wèn)題，就不必知道了。在檢視閱讀中，我們需要明白作者在整本書(shū)中主要談?wù)摰闹黝}是什么？各部分在講什么，怎么講的？這時(shí)就需要弄明白他為什么喜歡她？她在喜歡她之前經(jīng)歷了什么等問(wèn)題。檢視閱讀一般有兩種方法，一種是“略讀”即讀目錄、序言、結(jié)尾結(jié)論及重點(diǎn)章節(jié)，其他部分隨便翻翻就好了。另一種是“粗讀”，即從頭到尾讀一遍，遇到不懂的地方在此時(shí)不要停下來(lái)，先去了解文章大意以及知道自己所關(guān)心的重點(diǎn)在哪些章節(jié)。根據(jù)自己的情況選擇檢視閱讀的閱讀方式。不然就像穿了一件尺碼不合的衣服一言，穿著不一定舒服，看著也會(huì)很別扭的。

分析閱讀和主題閱讀在本篇沒(méi)有作講述，在后續(xù)的讀書(shū)筆記中，我會(huì)進(jìn)行下回個(gè)人分解。此處注意，分解不是解剖也不是說(shuō)相聲，是一個(gè)閱讀者的思想總結(jié)。

問(wèn)題說(shuō)明

本書(shū)屬于實(shí)用性說(shuō)理文章，需要你通過(guò)行動(dòng)才能檢驗(yàn)其理論知識(shí)的有效性，就如給了你一堆約妹秘籍和妹子的號(hào)碼，也需要你自己動(dòng)手去約，看看到底秘籍適不適合自己，有沒(méi)有妹子適合自己，否則就只能左手跟右手玩了。在本篇中，作者通過(guò)對(duì)四種閱讀層次中的兩種介紹以及主動(dòng)閱讀的相關(guān)好處的說(shuō)明，勾起人的欲望，不排除部分人X欲底下，已經(jīng)自我放棄治療，徹底沒(méi)救。而希望大部分讀者能掌握不同層次的閱讀技巧，做一個(gè)會(huì)提問(wèn)的閱讀者，同時(shí)也第二篇：閱讀的第三個(gè)層次「分析閱讀」的詳細(xì)介紹賣(mài)了一個(gè)關(guān)子。

個(gè)人閱讀總結(jié)

個(gè)人閱讀總結(jié)中會(huì)說(shuō)明對(duì)這篇或這章所闡述的思想或知識(shí)中，理解了哪些，哪些還沒(méi)掌握。以及哪些地方會(huì)與這些思想或知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系、我可以怎么來(lái)運(yùn)用這些思想或知識(shí)。即知識(shí)的掌握程度、建立知識(shí)的聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)的用法三個(gè)方面。

知識(shí)的掌握程度

在《如何閱讀一本書(shū)》第一篇中，作者通過(guò)對(duì)“主動(dòng)閱讀”這一概念的講解，希望讀者在閱讀時(shí)掌握科學(xué)系統(tǒng)的思維方法（即正確提問(wèn)方法）來(lái)閱讀。多思考提問(wèn)總是好的，不然在中世紀(jì)一個(gè)蘋(píng)果可能直接把牛頓砸暈過(guò)去了，就沒(méi)牛頓定律什么事了。

帶著問(wèn)題閱讀的思想可以理解為：不同種類(lèi)的書(shū)或文章都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，如果是散文或者詩(shī)歌那也許意境最重要；如果是短篇小說(shuō)那也許創(chuàng)意最重要；如果是報(bào)告文學(xué)那也許真相最重要；如果是劇本那也許結(jié)構(gòu)最重要；如是虛構(gòu)類(lèi)作品也許故事情節(jié)最重要。在閱讀不同種類(lèi)的書(shū)籍或文章時(shí)，除開(kāi)你閱讀的目的是為了“爽”一下，那么我們應(yīng)該就其側(cè)重點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)思考。如閱讀劇本時(shí)側(cè)重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)，那么問(wèn)題可能是：這個(gè)劇本主要講什么，結(jié)構(gòu)上是如何支持主題的，結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？關(guān)于側(cè)重點(diǎn)的提問(wèn)思考，有時(shí)間可能我影響到我們一生，如當(dāng)我們遇到中意的對(duì)象時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于弄清楚他或她有對(duì)象沒(méi)？而不是想辦法直接上去約，否則很可能被當(dāng)作第三者處理，輕者痛罵一頓，重著暴打一頓，可見(jiàn)古語(yǔ)所說(shuō)的“三思而后行”不是隨便說(shuō)說(shuō)的。

在這一篇中，就算我們知道了作者要我們帶著問(wèn)題去閱讀，也知道不同的書(shū)籍所帶問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同。但在我們實(shí)際閱讀時(shí)，往往還會(huì)存在著一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們事先確定好閱讀時(shí)所要提的問(wèn)題之后，往往在我們閱讀時(shí)，我們的思維很可能會(huì)沉浸在文字中去，而忘記了我們事先確定的問(wèn)題，這時(shí)候帶來(lái)的結(jié)果很可能是我們?cè)谶M(jìn)行第一層次的基礎(chǔ)閱讀：明白每個(gè)句子在說(shuō)什么。就像給你看的美女或者帥哥太多，你不知道選哪個(gè)了，其實(shí)往往這時(shí)是你想多了，一個(gè)都跟你沒(méi)關(guān)系，這時(shí)候書(shū)本和文章所表達(dá)出的知識(shí)也跟我們沒(méi)什么關(guān)系。這時(shí)候我們可能需要拿起筆以及不斷在自己的腦海里提醒自己，我此時(shí)要解決的問(wèn)題是什么？作者是怎么來(lái)解決的？

建立知識(shí)的聯(lián)系

在“針對(duì)不同種類(lèi)的書(shū)，要提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)”的這個(gè)思維中，不僅包含著要有提問(wèn)題的意識(shí)，還包含著要提正確問(wèn)題的意識(shí)。那么這兩個(gè)意識(shí)是與我們學(xué)習(xí)、生活、或者工作中的那些現(xiàn)象或行為相聯(lián)系的了？

記得以前讀書(shū)時(shí)，老師在課堂上講解考試注意事項(xiàng)會(huì)說(shuō)這一段話(huà)，“拿到試卷之后，先從頭到尾檢查一遍試卷，大概熟悉一下題目，看那些自己會(huì)做，那些不會(huì)做，合理安排自己的考試時(shí)間”，現(xiàn)在想想當(dāng)初老師的這句話(huà)，不是對(duì)這一思想的詮釋嗎？回答了：如何在考場(chǎng)根據(jù)自己的情況，來(lái)安排不同題目的答題時(shí)間，以取得一個(gè)好的考試結(jié)果，除了平時(shí)的積累外，可能考前提問(wèn)這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)善學(xué)者與一個(gè)思維懶惰者的區(qū)別之所在。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)某個(gè)生活技能，如炒菜時(shí)，我們每一個(gè)人肯定不是直接把菜放在鍋里面一頓炒，肯定有個(gè)自己學(xué)習(xí)或者模仿的對(duì)象，可能是一個(gè)人，也可能是一個(gè)視頻，一篇炒菜文章，在學(xué)習(xí)或模仿的過(guò)程中，我們會(huì)很系統(tǒng)的對(duì)他們或它們的講解的知識(shí)進(jìn)行自己消化理解，如炒菜中一些調(diào)料入鍋的先后順序，肯定沒(méi)有人會(huì)在鍋里什么都沒(méi)有的時(shí)候直接放鹽，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的消化理解之后，我們就會(huì)可以開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐。這一知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐的過(guò)程，不正是對(duì)“如何通過(guò)學(xué)習(xí)，快速學(xué)會(huì)炒菜”這一問(wèn)題的回答嗎？有時(shí)候問(wèn)的越多，注意的細(xì)節(jié)越多，如溫度，份量等問(wèn)題，做出來(lái)的菜越是色香味俱全，不用去新東方也能成大廚。

在工作技能的學(xué)習(xí)中，使我想到了自己學(xué)習(xí)photoshop的經(jīng)歷，自己應(yīng)該斷斷續(xù)續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)有2年左右，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的主要方式是：看到自己對(duì)圖像處理的那一塊比較感興趣，自己就照著去臨摹，如換臉，鼠繪等，但是自己每次話(huà)了九牛二虎之力臨摹完一副作品之后，就在滿(mǎn)意中去進(jìn)行別的作品臨摹了，而幾乎很少相關(guān)，臨摹完這副作品中，我使用的這些工具還有其他的用法，不用教程中的工具用其他工具能臨摹出來(lái)嗎？從而導(dǎo)致自己的圖片處理思路一直有局限，想想在我們做題中，，我們?cè)?b>做完一道題之后，有過(guò)把同類(lèi)的題以自己的方式進(jìn)行歸納嗎？對(duì)這類(lèi)題的解答思路有自己的看法嗎？

通過(guò)相關(guān)例子我們可以看出，只有把我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同其他知識(shí)或者行為相聯(lián)系起來(lái)，才能讓我加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在實(shí)踐中才能有跡可循，不至于東一榔頭西一棒子。

構(gòu)建知識(shí)的用法

本篇所表達(dá)的核心思想：“針對(duì)不同種類(lèi)的書(shū)，要提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)”，這一思想能對(duì)我們現(xiàn)在的哪些行為或者將來(lái)的那些行為提供一定的指導(dǎo)作用了？

想到這里，我想到了這個(gè)讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，關(guān)于此類(lèi)實(shí)用性作品的閱讀筆記寫(xiě)作肯定會(huì)涉及到一個(gè)結(jié)構(gòu)的邏輯性，一篇文章不管你的觀(guān)點(diǎn)讀者是否認(rèn)同，讀者最少應(yīng)該明白你所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)是什么，不至于造成一個(gè)在指東一個(gè)在看西。不知道你看到這里時(shí)，能否明白我表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)是什么。說(shuō)到寫(xiě)作的邏輯性，我之前正好看過(guò)一本關(guān)于這方面的書(shū)籍《金字塔原理》，現(xiàn)在正好按照“針對(duì)不同種類(lèi)的書(shū)，要提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)”這一思想重讀一下，弄清楚作者在書(shū)中是如何對(duì)思考、表達(dá)和解決問(wèn)題的邏輯這一問(wèn)題進(jìn)行解答的，主題下的各個(gè)結(jié)構(gòu)的各自在談?wù)撌裁?？各結(jié)構(gòu)的先后順序?qū)χ芜@一主題的解答有影響嗎？在我寫(xiě)讀書(shū)筆記中哪些是可以借鑒到的？

寫(xiě)作有時(shí)候是為了工作，而根據(jù)自己過(guò)去工作的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诠ぷ髦?，領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)突然指派一個(gè)我們之前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)或者不熟悉的任務(wù)，如：你把這篇文章排下版，等下發(fā)到微信公眾號(hào)或者其他平臺(tái)上面去，此時(shí)，我們大多數(shù)人（包括我）的做法，可能是去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的朋友、同學(xué)或者去網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的教程，這樣做真的好嗎？可能有時(shí)候排了半天然并卵？根據(jù)《如何閱讀一本書(shū)》的第一篇中所表達(dá)的出兩層意思：一是要有提問(wèn)題的意識(shí)，二是要提正確的問(wèn)題。在我們學(xué)習(xí)排版之前，可能要用正確的提問(wèn)方式問(wèn)下，我們發(fā)這篇文章的目的是什么，讀者主要是有那些特征的人群，他們讀文章時(shí)真的時(shí)在乎排版嗎？之后在決定你是粗排還是精排？心急吃不了熱豆腐。

根據(jù)相關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率中，100分的知識(shí)內(nèi)容，閱讀可能能吸收里面的10分，而實(shí)踐能吸收里面的75分，把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐來(lái)修正知識(shí)以適合自己的情況，從而可以形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)循環(huán)。讓自己在學(xué)習(xí)的海洋里面盡情的遨游，而不是撲通一聲掉下去不省人事。

今天，偉大的學(xué)者楊絳先生逝去，她曾在給一個(gè)讀者的回信中寫(xiě)到“年輕人，你讀書(shū)太少，想的太多”，結(jié)合現(xiàn)在狀況可能是“年輕人，你玩手機(jī)太多，胡思亂想太多，有想過(guò)讀好書(shū)嗎？”，看過(guò)這句話(huà)之后應(yīng)該馬上去想想讀書(shū)的事了，不然又只是看過(guò)就看過(guò)，之后然并卵。

最后，借用喬布斯的一句話(huà)結(jié)尾。