? ? ? ? 當(dāng)孩子背上書(shū)包上幼兒園的那天起，我們就跟孩子說(shuō)，寶貝，從現(xiàn)在開(kāi)始，你就是一名學(xué)生了，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從此孩子就有了這一項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，我們作為家長(zhǎng)也會(huì)不斷的跟孩子講學(xué)習(xí)有多重要，“一定要好好學(xué)習(xí)”，“如果學(xué)習(xí)不好就會(huì)怎樣怎樣......”諸如此類(lèi)的話(huà)，我們作為家長(zhǎng)會(huì)不斷的跟孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。但是是卻很少花時(shí)間去教會(huì)孩子該如何學(xué)習(xí)。試想一下，如果在一件事情上，有人一味的跟你強(qiáng)調(diào)其重要性，但是不給你完成這件事的正確的方法指導(dǎo)，當(dāng)你因?yàn)椴粫?huì)而沒(méi)有做好這件事的時(shí)候，反而遭到他的打擊和指責(zé)，你會(huì)有什么樣的感想？

? ? ? 100年前，倫敦有個(gè)叫巴拉德的科研人員，他讓一個(gè)班的小學(xué)生閱讀一首詩(shī)，要求學(xué)生盡量的把詩(shī)句背下來(lái)，寫(xiě)完休息五分鐘，就馬上進(jìn)行默寫(xiě)的測(cè)試，結(jié)果成績(jī)卻很一般。兩天后，阿拉德突然要求學(xué)生再次默寫(xiě)那首詩(shī)，所有同學(xué)都沒(méi)有想到考過(guò)之后還要再次默寫(xiě)。所以所有人都毫無(wú)準(zhǔn)備。按我們正常的邏輯理解，這次考試的成績(jī)應(yīng)該會(huì)慘不忍睹，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻恰恰相反，班里的平均成績(jī)反而提高了10%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被稱(chēng)為巴拉德效應(yīng)，可是這個(gè)根本不符合我們熟知的記憶曲線(xiàn)的原理啊。人對(duì)事物的記憶應(yīng)該會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷減弱的，而且最初的幾天遺忘的速度還是特別快的，怎么可能還加強(qiáng)呢？

? ? ? ? 20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校有一對(duì)性比約克的教授夫婦，他們提出的“記憶失用理論”完美地解釋了巴拉德這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背后的真實(shí)原理，以及各種關(guān)于記憶曲線(xiàn)的遺忘的現(xiàn)象。比約克夫婦的理論認(rèn)為，人的記憶其實(shí)是有兩個(gè)維度，一個(gè)是儲(chǔ)存維度，一個(gè)是提取維度。儲(chǔ)存維度不會(huì)隨著時(shí)間而減弱，一旦一個(gè)人的名字，或者電話(huà)號(hào)碼等信息被記住了，他就會(huì)永遠(yuǎn)的儲(chǔ)存在他的大腦里。那為什么我們還會(huì)忘記一些事情或者會(huì)忘記一些東西呢？其實(shí)是提取強(qiáng)度出了問(wèn)題，這也就是解釋了巴拉德效應(yīng)。

? ? ? ? 巴拉德實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們第一次考試的時(shí)候，他們提取記憶的動(dòng)作，把這首詩(shī)記憶加強(qiáng)，相當(dāng)于一次復(fù)習(xí)。兩天后在考試上一次已經(jīng)默寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句，這一次再次默寫(xiě)就不費(fèi)勁了，所以學(xué)生們就有更多的時(shí)間去想上一次沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句，而詩(shī)句之間卻有語(yǔ)音語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，同時(shí)考完試后，沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)的詩(shī)句大多數(shù)同學(xué)都會(huì)啊再認(rèn)真復(fù)習(xí)一下，或者考完試后翻閱正確的答案是什么，所以這種情況下，兩天后再去考試，自然就能多寫(xiě)這幾句。由此可見(jiàn)，考試也許是最好的復(fù)習(xí)。每次提取都是對(duì)新知識(shí)的鞏固，而且提取的時(shí)候越困難，提取的強(qiáng)度和儲(chǔ)存的強(qiáng)度的提升就會(huì)更多。? ? ? ? ?

? ? ? ? 在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)都期待孩子的記憶力好，能夠把重要的知識(shí)都記住。我們把記憶這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看，其實(shí)這里面包含了“記”和“憶”。這里的“記”是“記憶失用理論”的“”儲(chǔ)存”，“憶”則是“提取”。有很多同學(xué)在課堂上記老師所講的知識(shí)，不加思考的抄筆記，沒(méi)有真正理解老師講的內(nèi)容到底是什么意思，只是記住了符號(hào)，沒(méi)有真正的掌握真知。由此，學(xué)習(xí)的差距就逐漸被拉開(kāi)了。想要學(xué)習(xí)好，最高效的方法其實(shí)就是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的提取程度，所以最好的學(xué)習(xí)方式是不斷的輸出。

? ? ? ? 如果你細(xì)心觀察，但凡是那些哪方面學(xué)習(xí)特別好的同學(xué)，一定都是輸出機(jī)會(huì)特別多的人，他們經(jīng)常這些同學(xué)經(jīng)常給別的同學(xué)講題。在課堂上積極回答老師的問(wèn)題，同學(xué)們有不懂的問(wèn)題也都喜歡去請(qǐng)教他，這樣一些場(chǎng)景自然使得他有更多的機(jī)會(huì)“輸出”，而每一次輸出都是一次提取的練習(xí)，所以想要孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步。不妨多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他去輸出。由此，我經(jīng)常跟家長(zhǎng)說(shuō)，如果你真的有能力、有時(shí)間陪伴你的孩子學(xué)習(xí)，那最好的方式都不是“你教他”而是想辦法讓“他教你”！? ? ? ? ? ? 所以我特別想說(shuō)，那些學(xué)習(xí)努力但學(xué)習(xí)不好的孩子，真的不應(yīng)該再被指責(zé)了，他們應(yīng)該讓我們感到心疼。