“正面管教”小課堂
一、“接納不完美的自己和不完美的孩子”
父母期望自己的孩子有很多正面積極的品質(zhì)，不過這些品質(zhì)都是來之不易，并且我不太相信這個世界上真的存在一個同時擁有幾十種優(yōu)良品質(zhì)并且沒有缺點的人，我們不要去試圖培養(yǎng)一個完美的孩子，因為在任何的苛刻要求下，只會給孩子帶來更多的壓力和焦慮，這和我們培養(yǎng)一個具有優(yōu)良品質(zhì)的孩子的初衷是背道而馳的。
“正面管教”小課堂
二、“多看優(yōu)點”?
談起這個話題我想起了之前在網(wǎng)上看到的一個TED的演講視頻，一位美國從事40年教育的黑人女教師用她的教育生涯來告訴人們她所理解的教育的含義。
在整個視頻中我印象最深刻的就是：她在一次只有20題的測試考試中，有一位學(xué)生只答對了兩道題目。她在這位學(xué)生的卷子上寫上了“+2”，學(xué)生問“這是不及格的意思嗎？”她回答“是的”，那位學(xué)生疑惑的問“那為什么是+2”，她回答道“因為答對了兩道題啊，你已經(jīng)狠努力了，如果下次再努力一點的話，其余的18道題目一定沒問題！”從此，這位學(xué)生再也沒有出現(xiàn)過考試不及格。
“正面管教”小課堂
三 、“權(quán)利”
我們父母在大多數(shù)時候都是在控制，我們?yōu)榱俗尯⒆痈痈胶臀覀兊臉?biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行控制，而忽略了孩子自己的需求，往往父母在日常生活中就是在和孩子在斗權(quán)利，孩子在這種權(quán)利斗爭中很容易把情緒和矛頭轉(zhuǎn)向父母，從權(quán)利的爭奪到了情緒的對抗。而且不給予孩子應(yīng)有權(quán)利，會造成孩子沒有自我，放棄思考，懦弱，不獨立等問題。
所以在生活中應(yīng)該“抓大放小”，多用“你覺得怎么樣”“你想怎么辦”“你決定吧”“你的選擇是”等等給孩子良好的應(yīng)有的權(quán)利支配感。
“正面管教”小課堂
四、“情緒自我排解”?
一個人如果不懂得負(fù)面情緒自我排解是很可怕的，當(dāng)一個人有過多的負(fù)面情緒的時候，這個人必然是低自我價值。而一個負(fù)面情緒的產(chǎn)生必然存在一個背后的問題，不管這個情緒是自己產(chǎn)生的還是別人給予的。
那么一個年幼的小孩子如何能讓他們自我排解呢？
這個流程是：描述看到的孩子的情緒或者感受→接納孩子的感受→說出自己的想法或者感受（產(chǎn)生共情或者說同理心）→用選擇、鼓勵、事實、幻想的方式把孩子從負(fù)面情緒中解救出來，并正確的面對問題本身。
孩子能學(xué)會理解他人的感受，體諒他人的感受，說出自己的情緒，和管理自己的情緒。
“正面管教”小課堂
五、“啟發(fā)式提問”
啟發(fā)式提問是為了讓父母從面對問題時產(chǎn)生的情緒中更好的釋放，把看到的問題的本質(zhì)用言語描述出來，并加以有效的提問方式。
從存在的問題或者事情→描述問題或者現(xiàn)象→提供有效的選擇→不強(qiáng)制的合作性語言。
比如孩子把玩具倒了一地，然后跑開了?！?我看到)玩具撒了一地，有人踩到也許會跌倒受傷，你希望你自己收拾還是爸爸和你一起收拾呢？”
這種話語更能讓孩子配合你完成他們本不在意或者反抗的事情，孩子在言語中能體會到尊重跟寬容的含義。
“正面管教”小課堂
六、給他關(guān)注和贊賞
平日你的寶寶自己坐下玩或見到不能碰的東西就自動走開時，就要給他關(guān)注，并且稱贊他。不要以為好的行為是理所當(dāng)然而只留意到不理想的行為。當(dāng)寶寶明白原來好的行為會得到關(guān)注，那便會增加他多做好行為的機(jī)會。
寶寶需要你的關(guān)注和鼓勵來建立信心去探索學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到贊賞的孩子，自我肯定充分，自尊心會較強(qiáng)，也會較為自信及獨立；長大了也更容易去欣賞別人。
“正面管教”小課堂
七、給他關(guān)注和贊賞
平日你的寶寶自己坐下玩或見到不能碰的東西就自動走開時，就要給他關(guān)注，并且稱贊他。不要以為好的行為是理所當(dāng)然而只留意到不理想的行為。當(dāng)寶寶明白原來好的行為會得到關(guān)注，那便會增加他多做好行為的機(jī)會。
寶寶需要你的關(guān)注和鼓勵來建立信心去探索學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到贊賞的孩子，自我肯定充分，自尊心會較強(qiáng)，也會較為自信及獨立；長大了也更容易去欣賞別人。
“正面管教”小課堂
八、如何“贊賞”孩子？
要用正面的語句，例如：“坐在椅子上吃飯真好?！薄澳阕约菏帐巴婢?，是個好習(xí)慣！”“對了，你知道那是不能碰的東西，很棒！”“輕輕地拍拍弟弟，懂得疼愛弟弟，你是好哥哥”…
要直接、簡短，讓他容易理解。
不要加上批評及責(zé)備，例如：“乖??！但我不要你再頑皮?！边@會讓他感到混淆，無所適從。
要及時稱贊，他才會清楚你贊賞的是什么行為，增加他再做同樣行為的機(jī)會。
不要只看成果。當(dāng)他作出嘗試，就要及時發(fā)現(xiàn)，并稱贊他的努力。
“正面管教”小課堂
九、游戲的力量
游戲?qū)τ诤⒆泳拖窨諝夂退粯又匾?，他們幾乎無時不刻不是想要游戲的！孩子愿意在游戲中學(xué)習(xí)，認(rèn)識這個世界，也容易在游戲中交流，控制情緒，聽從指令。
但是作為一個成人，掌握游戲力，用游戲的方式解決和孩子之間的沖突，是不容易的，需要許多耐心，童心，幽默感，還有天馬行空的想象力。
可以說，并沒有什么難搞的孩子，只有游戲力不夠的父母。
愿我們不要活成自己曾經(jīng)討厭過的那個一本正經(jīng)的大人，滿腦子只有“應(yīng)該不應(yīng)該” ，“是對還是錯”。而是掌握游戲力，走近孩子，學(xué)會用孩子的方式，來解決和孩子之間的問題。
《游戲力》這本書，好好看看吧！
正面管教”小課堂
十、給孩子清晰的指令。
每次孩子犯規(guī)時，都要保持平靜，用堅定認(rèn)真的表情——瞪眼、稍低下頭及加上手勢向他說“不可以”。若孩子主動停下來，便稱贊他。若他不聽，就要立即引導(dǎo)他跟從你的指示，如把他抱上座椅或把他帶離現(xiàn)場，然后轉(zhuǎn)移他的注意到一些有趣吸引的事物。
如果他做危險性的動作，就要立即制止，同時教導(dǎo)他規(guī)則，然后轉(zhuǎn)移他的注意至另一有趣又安全的活動。例如：“電插座危險，不可碰。來，媽媽和你玩玩具?！薄芭栏邥ぬ郏聛磉@里玩球?！?/p>
孩子可能仍然不聽從，用尖叫或趴在地上哭等行為來對抗你的指示。你要刻意地忽視這些行為，即完全不給他任何注意，不去看他，也不作任何反應(yīng)。
兩歲半前的寶寶仍以自我為中心，他們的忍耐力有限，遇到不順意的事物就會容易發(fā)脾氣。有時他們也會做一些不適當(dāng)?shù)膭幼魅巛p輕撞頭來吸引你注意，看看你有什么反應(yīng)，或嘗試驗證一下你說的話是否真的。這時你也可用上述方法來處理。若處理得當(dāng)?shù)脑?，這些不當(dāng)?shù)男袨楹芸炀蜁?；但若你給他注意，包括笑、回應(yīng)或打罵，他的行為就會因得到你的關(guān)注而持續(xù)下去。
“正面管教”小課堂
十一、帶離現(xiàn)場
? ? ? 在使用了“課堂十”講的“清晰指令”的方法后，如果孩子繼續(xù)發(fā)脾氣或抗拒加劇，周遭的人可能會受到干擾，包括你也沉不住氣了，你可能需要把他帶離現(xiàn)場，并從后環(huán)抱著他雙臂及身軀，減少他的亂踢亂舞；盡量保持平和的態(tài)度，不作出其他反應(yīng)，直至他回復(fù)平靜。這個處理方法，可讓他遠(yuǎn)離令他情緒不穩(wěn)定的情境，用沒有傷害性的束縛去幫助他冷靜下來，同時也可從中讓他知道：你雖對他持著堅定的原則，但仍然會給他保護(hù)和安全感。
待他冷靜后便即時贊許他能安靜和合作，然后繼續(xù)恰當(dāng)?shù)幕顒印?/p>
“正面管教”小課堂
十二、有限的選擇
場景1.早上帶孩子出門要遲到了，對著孩子不耐煩地說，我再給你3分鐘還是5分鐘？孩子根本不選，在地上打滾。
場景2.女孩子特喜歡挑衣服，臨出門，結(jié)果挑了一件雨衣，暈，不讓孩子穿，孩子反倒哭得更厲害了
以上兩種場景，其實招數(shù)上，看起來做到了有限的選擇。但為啥不好使呢？原因出在選擇的范圍上。
做到有限的選擇應(yīng)該有四個原則：
第一個原則：在范圍上，縮小的原則。
以上兩種場景，看起來做到了有限的選擇，但是實際上，卻沒有秉持和善與堅定的原則，也忽視了孩子在追求歸屬感、價值感。場景一中，如果替換成我們自己，如果老公開車，結(jié)果提前不告訴你，在上車才告訴你去哪里，你什么感受？如果我的老公沒有預(yù)告我去哪里，上車才告訴我要去哪里，我也覺得自己好像沒有被尊重。如果你不希望孩子穿的拿的東西，有傷害的、危險的東西，就不放在孩子行動的范圍內(nèi)，也最好不成為孩子選擇的范圍。
第二個原則：預(yù)告原則。
這也是蒙特梭利倡導(dǎo)的對孩子的預(yù)告原則。預(yù)告，預(yù)告，再預(yù)告。正面管教的內(nèi)容與蒙氏有很多相似之處，都是尊重孩子的教育方法?？墒穷A(yù)告了，孩子也不聽怎么辦？
第三個原則：情感上，要平靜。
在場景一中，媽媽因為著急出門其實已經(jīng)很不平靜了，孩子感覺到的是什么呢？是媽媽的情緒渲染還是提供的解決方案？
