所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。初中生記敘文的寫(xiě)作，歷來(lái)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為記敘文的血肉，記敘文的語(yǔ)言講求生動(dòng)形象性，力求具有感染力，因此人物描寫(xiě)的精彩與否，直接影響到文章的可讀性。
但是，在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師幾乎都困擾于學(xué)生記敘文寫(xiě)作語(yǔ)言之枯燥乏味，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以過(guò)多的敘述代替描寫(xiě)的不良傾向。究其原因，可能有以下幾種情況：
其一：學(xué)生對(duì)于記敘文寫(xiě)作興趣有限，往往草草提筆、草草收?qǐng)?。?nèi)容單薄的結(jié)果是，人物的動(dòng)作、神態(tài)一概省略，以至于人物形象一團(tuán)模糊；心理活動(dòng)描寫(xiě)的大而化之，使得讀者無(wú)法感同身受，感染力大打折扣；
其二：學(xué)生對(duì)于記敘文寫(xiě)作非常迷茫，不知如何將生活中的人和事用自己獨(dú)特的視角借助于生動(dòng)的描寫(xiě)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。追求上的模糊，導(dǎo)致寫(xiě)作上的不負(fù)責(zé)任、應(yīng)付交差；
其三：部分學(xué)生打心眼里看輕記敘文，認(rèn)為記敘文對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的處理過(guò)于婆婆媽媽（男生居多），只有議論文的寫(xiě)作才能讓自己酣暢揮灑自身才情；然而議論文的寫(xiě)作又不是初中教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不太可能在初中階段接受到系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，所以這部分學(xué)生自認(rèn)為所寫(xiě)的議論文又往往變成四不像；
其四：由于閱讀量較少或者閱讀記敘類文體文章較少的緣故，學(xué)生駕馭描寫(xiě)語(yǔ)言的能力有所欠缺；
其五：學(xué)生普遍缺少對(duì)生活的主動(dòng)和細(xì)致的觀察，熱愛(ài)生活不夠，對(duì)生活感受和體驗(yàn)不夠真切與細(xì)膩。
針對(duì)學(xué)生上述記敘文寫(xiě)作的困境，筆者曾經(jīng)努力探索指導(dǎo)方法：
方法一：在課堂記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，盡量采用比較直觀形象的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解作文中人物描寫(xiě)的具體方法，如：“在具體描寫(xiě)事情時(shí)，就像一個(gè)漢堡包那樣一層一層疊加，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)方的表現(xiàn)后，馬上寫(xiě)寫(xiě)自己的內(nèi)心活動(dòng)；寫(xiě)寫(xiě)對(duì)方的肖像描寫(xiě)后，馬上寫(xiě)寫(xiě)對(duì)方的動(dòng)作和神態(tài)；寫(xiě)寫(xiě)在場(chǎng)的人物后，馬上筆鋒一轉(zhuǎn)寫(xiě)寫(xiě)環(huán)境-----”、“人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，要靈活處理，說(shuō)話人的位置要適當(dāng)變化，并且在語(yǔ)言的前后別忘了加上相應(yīng)的對(duì)對(duì)方的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)和對(duì)‘我’的心理活動(dòng)描寫(xiě)”、“動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，可以嘗試將一瞬間完成的動(dòng)作在腦海中進(jìn)行慢鏡頭的分解；人物神態(tài)描寫(xiě)，可以在腦海里還原當(dāng)時(shí)的生活畫(huà)面；人物心理活動(dòng)，可以適當(dāng)采用意識(shí)流的寫(xiě)法，讓心緒自由馳騁”；
方法二：采用片段式描寫(xiě)訓(xùn)練，指定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)描寫(xiě)，教師批改后再讓他們進(jìn)行相互交流；
方法三：自己在課堂上與學(xué)生一起就一個(gè)命題作文寫(xiě)一篇下水作文，然后當(dāng)堂交流。
事實(shí)證明，以上這些記敘文的方法指導(dǎo)，雖然對(duì)改變部分同學(xué)的作文現(xiàn)狀有所效果，但對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作興趣的缺乏、描寫(xiě)語(yǔ)言的單薄等情況依然存在。直到學(xué)生寫(xiě)了一年的作文，記敘文的瓶頸始終沒(méi)有得到有效突破。
經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)嘗試，筆者最終采用自創(chuàng)的“立體式動(dòng)態(tài)作文教學(xué)法”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記敘文寫(xiě)作興趣日益濃厚，描寫(xiě)語(yǔ)言日益形象生動(dòng)，記敘文的瓶頸被順利突破，這才想到進(jìn)一步總結(jié)提煉。
所謂“立體式動(dòng)態(tài)作文教學(xué)法”，其實(shí)就是將平面的、單一的、靜止的、無(wú)聲的、文字的教學(xué)，變成立體的、雙向互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、有聲的、文字與表演相互轉(zhuǎn)化的作文教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的觀念在作文教學(xué)中進(jìn)一步得到體現(xiàn)和落實(shí)。
立體式，是指這種作文教學(xué)不是僅僅在紙質(zhì)平面上完成，而是讓學(xué)生完成作文初稿后，由第一作者轉(zhuǎn)型為第一編劇和第一導(dǎo)演，改編成劇本后再挑選若干同學(xué)擔(dān)任演員，以戲劇表演的形式將文章所表現(xiàn)的內(nèi)容再次呈現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，表演結(jié)束經(jīng)原作者修改后另行成文；
當(dāng)然，立體式，也指寫(xiě)作方法的立體交叉的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從名人名篇中獲得多種寫(xiě)作方法，然后在自己寫(xiě)作時(shí)加以模仿運(yùn)用，各種寫(xiě)作方法可以同時(shí)在一片記敘文中交叉運(yùn)用，此為立體式。錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為，“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫(xiě)”延展，實(shí)為必然趨勢(shì)；“導(dǎo)讀法”追求的是，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)溝通，兩全其美。這個(gè)理念在立體式動(dòng)態(tài)作文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生從名人名篇中學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，不僅有利于他們寫(xiě)作水平的提高，同時(shí)也深入理解了文章。
格物致知法。這是臺(tái)灣作家劉墉在《跨一步，就成功》一書(shū)中提到的寫(xiě)作方法。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解到作文可以這樣寫(xiě)：找出一種事物的特點(diǎn)，由物及人，得到某種生活的感悟。例如：由剪刀一面不快、兩面合作其快無(wú)比的特點(diǎn)，想到人的協(xié)作精神，再?gòu)纳钪姓乙粋€(gè)事例描寫(xiě)下來(lái)從內(nèi)容上加以充實(shí)，一篇文章就誕生了。臺(tái)灣著名作家林清玄的很多文章也是采用此種方法寫(xiě)成的，如《活珍珠》、《琴手蟹》等。教師讓學(xué)生大量閱讀后仿寫(xiě)，學(xué)生興趣倍增；
聯(lián)想比喻法。錢鐘書(shū)《圍城》的很多比喻，生動(dòng)形象，幽默詼諧。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在作文中用比喻來(lái)形容看到的情景、表現(xiàn)自己的心情，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，語(yǔ)言的表現(xiàn)力提升很快。
如果說(shuō)“格物致知法”學(xué)的是一種構(gòu)思文章的思路，那么，“聯(lián)想比喻法”就是學(xué)習(xí)把語(yǔ)言表達(dá)得有血有肉、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣。
畫(huà)面展示法。很多文章之所以生動(dòng)，是作者把看似無(wú)形的東西通過(guò)文字變成了一幅“有形”的畫(huà)面，讓讀者讀了如身臨其境。這種寫(xiě)作手法，在記敘文的創(chuàng)作時(shí)可以普遍采用，學(xué)生也是樂(lè)于學(xué)習(xí)的。
張海迪的《口哨》、肖復(fù)興的《莫扎特的單簧管和巴赫的雙簧管》、清代劉鶚的《明湖居聽(tīng)書(shū)》等課文都對(duì)音樂(lè)或者聲音有相當(dāng)精彩的描寫(xiě)，教師讓學(xué)生體會(huì)其將無(wú)形的聲音變作“可視”畫(huà)面的非凡寫(xiě)作功力，再讓他們嘗試描寫(xiě)口哨名曲《波基上校進(jìn)行曲》，根據(jù)所聽(tīng)到的歡快音樂(lè)，用文字描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力逐漸增強(qiáng)。
心理獨(dú)白法。像《追憶似水年華》這類意識(shí)流的小說(shuō)，最大的特點(diǎn)是把心理過(guò)程一路細(xì)膩刻畫(huà)，把整個(gè)思維過(guò)程都袒露在讀者面前。這樣的寫(xiě)法真實(shí)感人，很容易走進(jìn)讀者心靈。很多成長(zhǎng)類的文章，適合采用這種寫(xiě)法。教師引導(dǎo)學(xué)生用此法來(lái)寫(xiě)自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象深刻的事，以文字的形式把當(dāng)時(shí)自己細(xì)膩的想法、心思絲絲入扣地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也樂(lè)于探索與嘗試。
教師引導(dǎo)學(xué)生將這些寫(xiě)作方法在作文中交叉運(yùn)用，這樣立體而多維的文字表達(dá)，使學(xué)生記敘文寫(xiě)作越來(lái)越生動(dòng)。
動(dòng)態(tài)，不僅是指表演活動(dòng)本身所具有的動(dòng)態(tài)特征，而且還指的是，通過(guò)表演的介入，“演員”與“觀眾”都可以評(píng)論原作在人物刻畫(huà)上的優(yōu)劣，并提出自己的修改意見(jiàn)供作者參考；作者在課堂上廣泛聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)后，回家修改原稿，并將修改稿再次呈現(xiàn)在他的“演員”與“觀眾”面前，接受他們的再次檢驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就不是單一的、靜止的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。
這種作文教學(xué)法動(dòng)態(tài)的特征，將文字寫(xiě)作的過(guò)程變無(wú)聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)形為有形，使得記敘文寫(xiě)作更加靈動(dòng)易學(xué)；趣味性的增強(qiáng)，方法的易于掌握，使其更為學(xué)生所接受。
??? 因?yàn)樽约旱淖魑氖且鳛閯”緛?lái)表演，對(duì)于每一位作者，寫(xiě)作的動(dòng)力就由此產(chǎn)生；劇本被演出，寫(xiě)作的成就感也隨之而來(lái)；希望演出精彩，寫(xiě)作的使命感也會(huì)隨之帶動(dòng)。采用這樣的作文教學(xué)法后，很多學(xué)生往往絞盡腦汁，在人物的形象刻畫(huà)上努力下功夫，期待著通過(guò)自己筆下精彩的人物肖像、神態(tài)、動(dòng)作和心理（作為劇本時(shí)可以畫(huà)外音的形式出現(xiàn)）描寫(xiě)，讓自己文章中的人物變得鮮活起來(lái)。于是乎，本來(lái)畏懼人物描寫(xiě)、懶得在人物描寫(xiě)上花功夫的這一部分學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)了起來(lái)；人物描寫(xiě)原本就不錯(cuò)的學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的人物形象栩栩如生，由此排演的戲劇深入人心，這又大大激發(fā)了班級(jí)幾乎所有學(xué)生的創(chuàng)作激情與沖動(dòng)。寫(xiě)作教學(xué)就此進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，記敘文創(chuàng)作再也不是頭疼之事，一變而成為班級(jí)學(xué)生樂(lè)此不疲、爭(zhēng)相嘗試的樂(lè)事。
當(dāng)然，這種作文教學(xué)法，還可以進(jìn)行多樣化教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將人物描寫(xiě)較為生動(dòng)的范文（或是課文，或是作文選上刊登的優(yōu)秀習(xí)作，或是作文競(jìng)賽得獎(jiǎng)作文，或是同學(xué)中的佳作）改編成劇本進(jìn)行表演，再將描寫(xiě)偏弱的文章同樣改編后上演，啟發(fā)學(xué)生比較表演效果，借此讓學(xué)生自然悟出人物描寫(xiě)的生動(dòng)與否對(duì)于記敘文的成敗起著關(guān)鍵性的作用；也可以在教學(xué)中讓表演的“演員”談?wù)勂诖饔心男┟鑼?xiě)可以讓自己更好地完成表演；還可以讓“演員”將一種表情定格，組織“觀眾”即興談?wù)勅绾螌⑦@種表情訴諸筆端；更可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己或者同學(xué)的作文制作成微電影通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、以文字配朗讀、文字配插圖等各種形式與大家分享。
立體式動(dòng)態(tài)作文教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高他們的寫(xiě)作水平，其附帶效應(yīng)更是多方面的：學(xué)生借由戲劇表演、微電影的拍攝、作品朗讀等形式，有效提高了自信心、表演能力、口頭表達(dá)能力、組織能力；在戲劇表演的過(guò)程中，“編劇”、“演員”、“觀眾”共同參與、相互協(xié)作，能夠更好地增進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也好處頗多，實(shí)在不失為一個(gè)值得嘗試的作文教學(xué)法。
