福州金山中學? 陳蕾
從短時記憶進入長時記憶，有一個非常重要的要素，便是“反復”。幼小時期，我們在一定時間內(nèi)學習的內(nèi)容是有限的， 老師或是家長總是通過各種有趣形式多次反復，因此我們感覺到似乎可以一下子記住課堂上的所有內(nèi)容。
但隨著年齡的增長，當來到高中課堂的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，45分鐘內(nèi)要講述的知識著實太多，所以要想一下子全都記住變得困難重重。當然，老師應該在教學的時候厘清教學的重難點，讓那些細小的知識都歸攏到1-2個大問題下面，這樣一來課堂的脈絡也會更加清晰，思考的深度也會被拓展。不過，我今天想談的重心是“如何記憶”。
昨天的4C課堂上，Kelly老師談到了短時記憶變成長時記憶的方法之一：反復，而且要反復六遍?。磥?，重要的話說三遍是不夠的！）但如果只是單純地機械重復，學習者依然可能會很快遺忘，因為枯燥無聊。所以，我開始思考以不同的方式來完成“反復”這件事！
第一，通過提問，讓學生大聲說出來：“上節(jié)課，我們學習了哪些概念？哪些基本知識？”學生們想到什么說什么，“商品”、“貨幣”、“商品的基本屬性”、“貨幣的職能”……沒有要求按照固定的順序，只要記起就是好的。
第二，再次展示“學習目標”，讓學生看到大家說到的那些名詞是如何歸類的，也更清楚哪些是已知的、哪些是未知的。而在展示的時候，我則繼續(xù)提出一些小問題，比如：“商品的基本屬性中，哪一個屬性是商品特有的屬性？”“貨幣的本質(zhì)是什么？”“貨幣的基本職能是什么？”
第三，設計一個小環(huán)節(jié)“是真是假”。我請學生們在思考后，利用IRS投票選出“哪句表述是真的？”這部分的內(nèi)容其實要比前面的回憶要難一些，因為要運用學習過的基本概念來判斷這些具體情境。很顯然，當把需要反復的內(nèi)容設計成這樣的活動形式時，大大激發(fā)了學生的無限熱情，被調(diào)動起來的不只是積極性，還有他們的思考力。
昨天的學習里有一個很重要的原則，即運動優(yōu)于靜坐。于是，我改變了以往在位置上大聲說出修改答案的做法，而是通過電腦隨機挑選了八位同學（兩組題，每組各4個），讓他們親自上臺來判斷、修改（紅色標注）。很有意思的是，即便是選了⑤的同學，理由也各不相同，所以臺上臺下都在努力思考。
當臺上學生們在白板上標注完成時，臺下早就有按捺不住想要補充、或是修正的了。他們站起來，表達自己的觀點，若是正確，常常會得到班上其他同學的回應。而我做的，就只是繼續(xù)問一些問題，諸如“你判斷的依據(jù)是什么？”“材料中有什么關鍵詞給了你提醒？”然后將他們的回答繼續(xù)在白板圈圈畫畫（藍色標注）。
第四，在學習新知識的時候，一定要把它與舊知識關聯(lián)在一起。學習貨幣的“支付手段”時，我讓學生們舉一個生活中的例子。有學生說，貸款買房應該就是支付手段。這是一個課堂隨機生成的好案例。于是，我立刻寫在了白板上：一套100萬的房子，首付40萬，貸款60萬。那么，執(zhí)行“支付手段”的貨幣是多少？學生們大都選對了。而我繼續(xù)問，那“首付40萬”是什么職能的體現(xiàn)？他們的判斷速度明顯加快了——答案是“流通手段”。
第五，真正掌握的知識，不僅是要會記憶，更要會遷移應用。所以，最后我放置了一道真題實測。這是2017年高考全國3卷的試題。選擇它，是因為學生需要在材料信息中進行多次提取，也可以綜合檢驗學生關于“貨幣職能”的掌握情況，給學生挑戰(zhàn)自我的感受。在分享自己思考的時候，學生們大都采用了排除法——通過對“世界貨幣”、“貯藏手段”定義的清晰認識，將它們排除（紅色標注），從而選出正確答案。而我則引導學生們從“材料信息提取”的角度來進行分析（綠色標注），學生們開始意識到：如果沒有選項，則自己的答案可能會遺漏，并不能完整寫出這三個職能。
這只是今天課堂的一個片段，但我嘗試實現(xiàn)了短期內(nèi)的多次反復，從簡單記憶到理解判斷，再到知識遷移與運用。這樣的課堂，不僅教授了應試知識，更多地是要傳授學生們更好的學習方法，是要讓他們更多地參與到課堂活動中來自然而然地掌握知識。
當然，課堂的活動形式還可以再有趣一些，再豐富一些，讓課堂時光變成一段美妙的旅程。
