讀完《把寫作打開——廣東省深圳市龍崗區(qū)寫作課程與教學新實踐綜述》，我深深被"動詞思維"這一理念所觸動。龍崗區(qū)的實踐告訴我們：寫作不是靜態(tài)的文本產(chǎn)出，而是動態(tài)的思維過程；不是應試的工具，而是生活的延伸。這種理念徹底改變了我對寫作教學的認知。

一、課前三分鐘演講：“沉默寫作”變?yōu)椤磅r活表達

龍崗區(qū)提出的"細分寫作鏈條"理念，讓我重新設計了課前三分鐘演講活動。與傳統(tǒng)演講不同，我要求學生不僅要表達內容，更要展現(xiàn)思維過程——如何選題、如何組織、如何根據(jù)現(xiàn)場反饋調整表達。

印象深刻的是，一個語文成績平平的男生，以模仿脫口秀冠軍付航的形式分享“夢想”主題，開場便把講稿甩到講臺桌上，一句“無須講稿，自己控制得場面”就驚艷全場，然后講述自己因成績不佳被老師否定夢想，被留堂錯過活動，到被斷言“語文差考不上高中”，他以自嘲方式呈現(xiàn)成長中的挫折，肢體語言豐富，笑點非常密集，幾乎每句話都引發(fā)陣陣掌聲，在舞臺上展現(xiàn)出驚人的感染力與控場能力。這個演講本身就是一種寫作思維的訓練——而這在傳統(tǒng)作文課上很難實現(xiàn)。這個案例讓我看到：當寫作從"寫"延伸到"說"，學生的表達潛能就被激活了。

二、周記記錄校園趣事：“任務寫作”變?yōu)椤吧顚懽鳌?/p>

龍崗區(qū)強調"寫作是學習，更是生活"，這啟發(fā)我重新定位周記的功能。我不再要求統(tǒng)一的主題，而是鼓勵學生記錄真實的生活片段，尤其是高一新生面對多重壓力時的狀態(tài)。

學生小宇在周記里寫道："數(shù)學貴妃與語文娘娘聯(lián)手作難已教臣妾招架不住，如今英語貴人也來湊趣......"把功課比作后宮嬪妃斗法，活脫脫地寫出了學子的苦衷。這種源自生活的鮮活表達，正是龍崗區(qū)倡導的"寫作即生活"的生動體現(xiàn)。

三、AI修改作文：“機械批改”變?yōu)椤吧L伙伴”

龍崗區(qū)"打開寫作資源"的理念，讓我開始嘗試將AI引入寫作教學。但不同于簡單的技術應用，我注重發(fā)揮AI在"過程指導"中的作用。

當學生寫"經(jīng)典文學傳播困境"時，AI不僅指出"表述空洞"，還給出具體建議："可引用圖書館借閱數(shù)據(jù)——某高校圖書館2024年《三國演義》全年借閱量僅86次，遠低于通俗小說《長安的荔枝》的523次"。這種基于數(shù)據(jù)的修改建議，讓學生意識到寫作需要實證支撐，這正是龍崗區(qū)強調的"寫作即學習"的體現(xiàn)。

四、特別實踐：用“動詞思維”破解經(jīng)典文學傳播困境

受龍崗區(qū)"寫作+X"理念啟發(fā)，我設計了"經(jīng)典文學新生計劃"專題活動。學生分組設計改編方案：有人把《鄉(xiāng)土中國》改編成校園劇本殺，有人用短視頻還原《紅樓夢》"葬花"場景。這些實踐不僅解決了"怎么寫"的問題，更回答了"為什么寫"——讓經(jīng)典文學在新時代重煥生機。

在這個過程中，學生逐漸理解：經(jīng)典文學傳播的關鍵不在于堅守原貌，而在于建立多元解讀的對話空間。這正體現(xiàn)了龍崗區(qū)所倡導的"寫作是動詞思維"的精髓。

五、實踐反思：如何深化"動詞思維"教學

龍崗區(qū)的實踐讓我意識到，要真正落實"動詞思維"，需要做到三個轉變：

首先，教學目標要從"寫出好文章"轉向"培養(yǎng)思維品質"。課前三分鐘演講要避免成為"表演秀"，而應聚焦思維訓練，如本周練習細節(jié)描寫，演講就重點訓練觀察與描述能力。

其次，技術應用要從"替代人工"轉向"賦能過程"。AI修改前要求學生先自主修改，避免依賴；同時引導學生對比AI生成內容與人類創(chuàng)作的情感差異，培養(yǎng)批判性思維。

最后，教師角色要從"評判者"轉向"過程導師"。我組織"寫作工作坊"，讓學生分享修改思路，比如討論為什么把"經(jīng)典文學陷入困境"改成"我能為傳播經(jīng)典文學做些什么"。

龍崗區(qū)的“動詞思維”讓我明白：寫作教學不是教學生“堆砌好詞好句”，而是帶他們體驗思想生長的過程。無論是三分鐘演講的即興火花，周記里的生活滋味，還是AI批改時的思維碰撞，都在讓寫作變成一種“活”的能力。而當我們用這種思維重新激活經(jīng)典文學時，它們不再是塵封的文字，不再是枯燥的任務，而成為連接學習與生活的橋梁。正如一名學生在改編《紅樓夢》后寫道："原來經(jīng)典不是用來背誦的，而是用來對話的。"這句話或許就是對"動詞思維"最好的詮釋——寫作是動詞，是探索，是成長，是讓思想與生命共同流淌的河流。

附原文：

把寫作打開

——深圳市龍崗區(qū)寫作課程與教學新實踐綜述

杜少凡

寫作作為語文課程與教學的重要組成部分，其意義不言而喻。大而言之，寫作活動是人類文明賴以發(fā)展的必需條件；小而言之，寫作是學生在工作、學習、生活中的必備能力。但如此重要的寫作卻一直是中小學教學的難點、堵點和痛點。長期以來，寫作教學被習慣性地稱為“作文教學”。師生對于寫出的成品文章的關注度遠遠大過寫作的過程、目的與語境等。在這樣的取向之下，寫作教學的關注點仍集中在“寫什么能得高分”“怎么審題”“怎么立意”“怎么讓語言生動、優(yōu)美”“怎么寫得有條理”乃至“字跡工整”“卷面清晰”上；多數(shù)學生對寫作學習動因的認識還停留在“課本上有，老師要教，所以上課要學”，還有不少學生認為“為什么寫”主要是由于“作業(yè)要留”“考試要考”以及“參加各類征文比賽”。寫作學習關注的重點是“怎么做到不跑題”“怎么寫出新穎、優(yōu)美的語言”等“高分技能策略”。長此以往，寫作教學被局限為作文甚至是規(guī)定了字數(shù)的考場作文，陷入了越走越窄的境地。

為了突破作文教學的痼疾，拉近寫作與師生的親密度，落實寫作在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特作用，發(fā)揮寫作在更大層面上的育人價值，深圳市龍崗區(qū)秉持“把寫作打開”的思路，開展寫作課程與教學的實踐探索，已基本形成了新課標指引下基于寫作學理的新實踐“一二三四五六七”框架。

一是一個基本遵循，即以新課標為行動指南。二是兩類學理基礎，強調深入融合教育學等學科原理與寫作學科內容知識，著力構建并應用面向教學實踐的學科教學知識，以此指導寫作課程設計與教學實施。三是追求“三有”目標，即有意思、有品質、有價值的寫作課程與課堂。四是四級協(xié)同實踐，構建了由區(qū)教科院核心教研團隊引領方向、實驗基地學校輻射帶動、實驗科組（備課組）扎根課堂、星火教師點狀突破的分工協(xié)作、共同成長的研訓體系。五是五項資源庫建構，系統(tǒng)建設服務于全區(qū)教師的理論資源庫、例文資源庫、學科教學知識（PCK）庫、優(yōu)秀課例庫、學生作品庫，形成全鏈條支撐體系。六是圍繞六維創(chuàng)新要素，即著眼寫作時間、寫作空間、寫作鏈條、參與主體、寫作任務、寫作載體進行系統(tǒng)創(chuàng)新，豐富寫作形態(tài)。七是立足七大賦能支點，即充分挖掘利用多樣化語言材料、語文基礎學科及跨學科理論、豐富社會生活、師生創(chuàng)作體驗、先進技術工具、優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗、國際母語寫作借鑒等作為寫作教學創(chuàng)新的工具。

這一寫作教學的新實踐旨在實現(xiàn)以下五個層面的“打開”。

一是將寫作的理念“打開”，激活寫作教學的多重功能。傳統(tǒng)的作文教學著眼于文章，是一種“名詞思維”的體現(xiàn)。新實踐下的寫作教學則著眼于寫作的全鏈條、全要素，是一種“動詞思維”的彰顯。傳統(tǒng)的作文教學主要目的是應試，而新實踐下的寫作教學則關注寫作的多重功能，除了有傳統(tǒng)意義上記錄生活的功能，還要積極發(fā)揮探索自我、分享交流、獲得快樂、促進學習、心理調節(jié)的功能。我們認為，寫作是學習，不是應試；寫作是學習，更是生活。我們追求學生在寫作學習之中獲得有意思、有品質、有價值的體驗，將寫作內化為一種自主、自由、自覺的生活方式和生命體驗。在開展新實踐過程中，我們強調堅持“解放思想，大膽創(chuàng)新”的精神，從“寫作+X”與“X+寫作”的雙向奔赴視角，運用“破界”“松綁”“融合”“細分”“延伸”“借鑒”“衍生”“拆解”“遷移”等動詞思維方法論，實現(xiàn)寫作課程與教學的創(chuàng)新探索與突破。

二是將寫作的學理“打開”，夯實寫作教學的科學理據(jù)。由于我國沒有獨立分編的寫作教材，傳統(tǒng)的作文教學往往是從教師個人化的經(jīng)驗出發(fā)，缺乏學理支撐，所以教學效果往往與教師自身的素質和魅力相關。然而，高質量的寫作教學背后需要有也一定有科學的學理作為支撐，但是作為“完成時”樣貌存在的“現(xiàn)成”寫作教學學理并不會“從天而降”，為此新實踐下的寫作教學提出了基于兩大類學科群作為學理支撐。一方面，是以教育學、心理學、認知科學、腦科學等為主組成的教學知識群（pedagogical knowledge，簡稱PK）；另一方面，則是以語文的基礎學科，比如文藝學、語言學及應用語言學、創(chuàng)意寫作學等為主的內容知識群（content knowledge，簡稱CK）。除此，我們還特別強調“跳出語文看寫作”，鼓勵教師積極引入其他學科知識為寫作教學所用，比如美學、藝術學、廣告學、新聞學、傳播學、電影學等。需要注意的是，無論PK還是CK，偏廢任何一個都不能作為寫作教學的學理。為此，教師必須將二者整合，著力構建起學科教學知識（PCK），將其作為教學策略與支架設計的源泉，解決“教什么”“學什么”的核心問題。

三是將寫作的時空“打開”，重塑寫作教學的時空維度。傳統(tǒng)作文教學的時間局限于固定的40分鐘或45分鐘，空間則局限于學校里規(guī)規(guī)矩矩的教室。時空維度不為傳統(tǒng)的作文教學所關注，然而物理意義上的時間和空間塑造著師生的具身認知，對“寫什么”“怎么寫”具有重要的啟發(fā)意義。在時間維度上，傳統(tǒng)的課堂是“以時定教”“以時定學”，教與學有時不得已要根據(jù)課時長度來“削足適履”，而合理的邏輯應當是“以教定時”“以學定時”。為此，我們鼓勵教師依據(jù)教學內容開展寫作時間的長短課探索。在空間維度上，我們提出“教室空間優(yōu)化提升”“校內空間創(chuàng)新利用”“校外空間積極拓展”的策略，通過將寫作策略支架可視化海報上墻等措施，讓學生沉浸在寫作學習的濃郁氛圍中，助力寫作學習結構化。同時，我們可以將寫作課堂搬到學校的圖書館、校史館、體育場、校園農(nóng)場，也可以根據(jù)需要將寫作課堂搬到公園、博物館、美術館、地鐵站等社會公共空間。

四是將寫作的鏈條“打開”，貫通寫作教學的全息流程。傳統(tǒng)的作文教學常常是教師根據(jù)案例凝練寫作的技法與策略，然后當堂讓學生進行任務寫作（一般限于時間，只能開展段落寫作），以檢驗所學的效果，中間還要加入小組討論環(huán)節(jié)，更多像是在趕著完成一道“應用題”，往往設計煩冗、匆匆忙忙、虎頭蛇尾。為此，一方面，我們主張細分寫作教學的鏈條，不僅是寫前、寫中、寫后三個階段，還要在此基礎上拆解出構思、起稿、修改、校正、發(fā)布等過程。由此，我們可以拋開必須當堂寫、當堂練的習慣性做法，針對寫作的鏈條之一開發(fā)專門的寫作課程，比如服務寫作構思環(huán)節(jié)的“寫作思維課”“提綱制作課”“頭腦風暴課”，我們還可以借鑒“教師說課”的理念，設計“學生說寫”或分享寫作計劃的任務，開辟“在寫作課上不寫，但又要關于寫”的新路。另一方面，我們延展寫作教學的鏈條，比如延展構思之前的環(huán)節(jié)，設計專門的“寫作采風課”“寫作觀察課”，帶領學生如何積累自然與社會生活中的素材，也可以設計“主題詞匯課”，讓學生有意識地針對寫作積累相關的詞匯，如顏色詞、擬聲詞等。再比如，我們可以延展評價前的環(huán)節(jié)，根據(jù)新課標倡導的協(xié)商式評價理念，開發(fā)“寫作評價標準研討課”，教師和學生共同設計評價標準，讓評判作品標準的權利不僅屬于教師，也屬于學生。同時，還可以運用筆會、辯論會等形式，讓學生反思自己的寫作作品與過程得失，增強其寫作元認知水平。

五是將寫作的資源“打開”，構建寫作教學的多元網(wǎng)絡。傳統(tǒng)作文教學依靠的課程資源主要是教材或者是教輔書籍，學生的興趣難以調動。因此，我們強調“教寫作，就不能只懂寫作”“教寫作，更不能只懂教科書中的寫作”。為此，我們主張打開思路，發(fā)掘寫作教學的各路活水。首先，引入多種形式的案例資源，豐富“用什么來教”“用什么來學”。比如，可以采用電影片段、廣告詞、宣傳片腳本、公眾號推文、歌詞等多種教學資源，開發(fā)一系列諸如“跟著電影學寫作”“跟著廣告學寫作”類的課程。其次，可以借助AI等數(shù)智賦能技術資源，探索人機協(xié)同下的構思、修改、校正、評價等寫作新模態(tài)，當然要特別注意AI在寫作教學中使用的合理邊界，不可因濫用、誤用AI技術而削弱學生的寫作動機、興趣與能力。再次，可以適度拓展文體資源，除了課標中規(guī)定的留言條、短信息、書信、日記、觀察手記、兒童詩、故事、小小說外，還可以引導學生開展科幻小說、歷史小說、電影評論、圖書評論等文體入門寫作，結合當下社會生活的特點，嘗試開展美食點評、旅行手賬等非傳統(tǒng)意義文本的寫作。最后，可以創(chuàng)造性拓展參與寫作教學的人力資源，打破寫作教學只能由語文教師來上的格局。比如，可以探索非語文學科教師上寫作課，例如心理教師可以從心理學的角度給學生上專門的寫作思維課，科學教師可以立足科學理論講解科幻小說如何寫。又如，可以鼓勵家長參與“親子寫作”，與孩子一同梳理生活及游玩中的素材，還可以按同一主題親子分別進行創(chuàng)作。此外，可以邀請社會人士，特別是文字工作者，如作家、記者等為學生上寫作課，拓展學生視野。

? 寫作課程與教學的改革創(chuàng)新路漫漫其修遠兮，但我們堅信：每一次教學實踐的突破，都是對教育本質的一次逼近。在未來的探索中，我們將堅持“守正創(chuàng)新”的辯證思維，既守護寫作教學的人文根基，又擁抱技術賦能的時代機遇；秉持“因地制宜”的實踐智慧，通過案例研發(fā)實現(xiàn)新課標理念的在地轉化；把握“循序漸進”的推進節(jié)奏，逐步構建具有區(qū)域特點的新型寫作課程與教學體系。

（作者單位系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學研究院）

【備注：上文轉載自《中國教師報》，版權歸作者所有，有任何事宜，請聯(lián)系作者?！?/p>

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時間：周一、周二（10.13-10.14）

內容：共讀“現(xiàn)代課堂”板塊《把寫作打開》

要求：①圈畫批注、感興趣的句子，珍惜并尊重閱讀直覺；②思維導圖（選做）；③讀后感：給語文老師：1.文章提出寫作教學要從“名詞思維”轉向“動詞思維”，結合您日常的習作課堂，舉例說明怎么落實“寫作是全鏈條體驗”這一理念，如拆解某一寫作環(huán)節(jié)設計具體活動？2.結合文章中“AI在寫作教學中的合理邊界”這一觀點，您在日常教學中嘗試過AI輔助寫作嗎？若有，說一個AI輔助的有效場景；若沒有，設想一個可落地的AI輔助方向。3.其他感興趣角度；非語文老師：1. 文章提出“非語文學科教師可上寫作課”，您若感興趣，可以結合你您的學科，說說如何做既體現(xiàn)學科特色，又能培養(yǎng)學生的寫作能力？2.文章強調“寫作是學習，更是生活”，您在學科教學中，是否有常有學生需要“表達學科觀點、梳理學科思路”的場景，請說明一種你常用的“學科表達方法”，如何優(yōu)化后能更貼近“生活化寫作”，讓學生更易上手？3.其他感興趣角度。還可以從文章寫法上分析，這個版塊的內容如何寫才能上刊等，均可……

提交：10.13-10.14