——讀《理想課堂的三重境界》有感

? ? 同為一線語文教師，都有一個共同的感慨：教好語文不容易。何其不易？不僅需要像教育心理學、兒童心理學等專業(yè)知識，更需要深厚的學科知識。

? ? 這一個月，我讀了干國祥老師的《理想課堂的三重境界》，跟隨著眾多優(yōu)秀的老師一起開啟理論與實踐相結合的成長之旅。

? ? 何為理想課堂的三重境界？

1.落實有效教學框架。（①文本及教材解讀。②確定教學目標。③嚴謹?shù)慕虒W板塊。④對課堂上學生個體學習的預設與規(guī)定。⑤教學反思。）

2.發(fā)掘知識的內在魅力。（重現(xiàn)探索知識的神氣過程）

3.知識、生活與生命的共鳴。

? ? 我相信或許大多數(shù)嚴謹?shù)淖x者讀到上面的框架，也會認為這樣一本心靈雞蛋含量豐厚的書。但從書中的很多個課例，我卻被一次次的折服。

? ? 課例：《景陽岡》

? ? 一、引導：《水滸傳》中誰最英雄？

學生相繼探討，隨后引出清代金圣嘆對水滸傳的一段著名點評：······武松，天人也。

? ? 二、讓學生評價武松是一個怎樣的人，漸漸形成初步的共識。（勇敢大膽無畏）

? ? 三、漸入：哨棒的作用。

? ? 細讀文本，感受武松是明知山無虎，偏向虎山行。同時由店家說是“抄下來的榜文”，感受到武松的多疑。

? ? 緊抓課文中出現(xiàn)了幾次哨棒？（文中多次寫武松棒不離手，處處說明武松的小心、謹慎）

? ? 打虎用到哨棒了嗎？（棒一打，就斷了，正因為哨棒斷了，徒手打死老虎，更說明武松的勇猛。）

? ? 小結：哨棒一次貫穿全文，同是一根棒，說他小心也靠棒，說他勇敢、大膽、武藝高超也靠棒，這就是經典作品的經典之處，值得百般推敲。

? ? 四、哨棒這樣的細微之處，誰發(fā)現(xiàn)的？引入金圣嘆評價水滸的兩段話：有草蛇灰線法。如景陽岡勤敘許多“哨棒”字…驟看之，有如無物，及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動。

? ? 五、拓展：哨棒與紅門

? ? 課文中的哨棒與《草房子》中的杜小康的紅門有相似之處：“在故事開始時，武松是仗哨棒而行，而杜小康仗紅門而貴；故事發(fā)展過程中，《景陽岡》是處處寫棒，而《草房子》也是一一寫盡紅門好處；故事轉折處呢，哨棒折了，紅門倒了；故事高潮及結果呢，武松赤手空拳打死了老虎，杜小康戰(zhàn)勝了苦難，得到了真正的高貴與尊嚴。你們看文章結構是不是相似的呢？作文，如果也能寫到這樣的程度，那就不得了了?！?/p>

? ? 經典之所以能成為經典，一定有很多細微之處，值得讀者去細細推敲、品味。同時，在塑造人物性格上，一定是立體的，不會完全呈現(xiàn)好的一面，也不會壞人做到底。故事中的人物只是在面對一定情景中做出了更為正確的選擇，這樣的人物性格才會是有血有肉的，才值得我們去學習。我想，上面的課例，在認識武松的人物特點上，打破了常規(guī)的表面化、膚淺化瀏覽文本，認識人物性格的課堂模式，引入金圣嘆的評論，抓入“哨棒”這個切入點，層層深入文本，這才是真實有效的課堂，在有效學習文本的基礎之上，衍生了值得學生一輩子追尋思考的怎樣更為立體看一個人的價值觀。同時，講文本與草房子杜小康故事的文本形式進行對比，更加講語文工具性的一面落實到實處。這樣的課堂，真是讓人感嘆。

? ? 當然，以上案例只是本書中的“滄海一粟”，很多個案例，我們都會覺得能夠駕馭這樣的課堂，老師得需要多深的底蘊。這不禁又讓我想到，為什么作者就能抓住哨棒一次去設計整堂閱讀教學課，而我自己也教過五年級這一課，我這怎么沒有發(fā)現(xiàn)其中奧秘？毋庸置疑，大量的閱讀，像專家一樣將讀到的東西與執(zhí)教的內容進行勾連。首先第一步做的就是細致的文本解讀，這也就是為什么作者能引用金圣嘆的評論抓住切入點的原因。

? ? 身為一線教師，平常的教學任務與需要應付的檢查，本就容易產生倦怠與疲憊，可是要想教學相長，讓語文課根植與師生的生命中，必須得加大輸入（閱讀）與輸出（寫作、反思）。無論是前者還是后者，都是需要耗費大量的時間和精力，這會讓多少人望而卻步。包括我自己，我在團隊的介紹下看這本書，可能也是最近看得最仔細，比較喜歡的書，但是我都無法像很多同行者那樣有更多自己的見解，既無法上升理論層面，也無法落實到一線實踐。說實話，真心覺得自己并不是一個合格的學習者。

? ? 我只有這樣安慰自己，只要我還在花時間做著，哪怕慢一點，也總會比之前好。接著，開啟了下面的閱讀《生命中最好的語文課》《從<教課文>到<教語文>》《教師閱讀地圖》。

? ? 從我們選擇利用自己的休息時間開啟專業(yè)化的研究之路開始，這注定便是一場戴著鐐銬，練習舞步的過程，也是自我人生的一次次升華與提升，只為在課堂中，舞出更美的舞姿，走向彼此的生命的深處。在此，與每一位同行的語文老師共勉。