?上周六、日兩天，有幸走進了任丘惠民賓館的五樓大禮堂里，在這里任丘愛藍學校舉辦了為期兩天的《中小學生心理健康公益論壇》講座。臺上講課的心理專家，有來此北京師范大學的應用心理系的魏心博士、有來此愛藍學校的王宜柔校長，米良老師、楊志鐵老師，還有咨詢師李老師和范老師等，老師們站在講臺上饒有興趣的講課，家長們聚精會神在下面聽講。家長不光有正在上學的學生父母、還有學生的爺爺，奶奶、還有對心理學感興趣的同仁們。
?來自于不同家庭的家長，聽完課后，得到的收獲肯定是不近相同的；感受和啟發(fā)也是不一樣的。周、日兩天，我聽完了所有老師的課，受益頗豐。特別是魏心老師在自我認知方面有關知識點的探究，沖撞到了我敏感的神經大條，引起了我深度的思考。
? 魏心老師列舉的找他咨詢的幾個案例，個個深入人心，給我觸動最大的就是“不肯屈就的女職員”這一案例，故事梗概是這樣：某大齡未婚女職員，出生在一個小山村里的世代務農的家庭。小學、初中均在鎮(zhèn)上讀的書，這一時段，由于她刻苦用功的學習文化課，因而學習成績在班里一直是名列前茅的。升入高中后，據(jù)她所說，因與班里的某同學發(fā)生了口角，心理結下了怨債，從此上課總分心，學習成績一路下滑，高考時只考取了個職業(yè)技術學院。但她幸運的是，一畢業(yè)正趕上了某大公司招聘一批職業(yè)技能人才，她順風順水的被錄取了。工作了一段時間后，當她一想起當年與她同參加高考的同學里，有考上清華，北大的，自己心理就不平衡了，自怨自嘆關鍵時期為何肚量那么小，以致于使她與清華大學失之交臂。不斷的自責，迫使她每到周末，都要去清華大學的校園里轉悠好久好久。她也知道自己這樣做是不可取的的，心理肯定是有問題的，但她就是控制不了自己！這個問題，攪得她心神不寧，嚴重的影響了她的工作，沒辦法她就找魏心老師來咨詢了。
?魏心老師用簡明扼要的話語，分析了一下這個女職員的心理癥結:自我認知低，根本看不清自己，一個正宗的農民后代，卻一心想著自己是清華大學的苗子(不知老師的這個觀點是否偏激？）魏心老師通過這個案例，又語重心長告戒家長們，要看清自己的孩子是什么材料，就往哪個方向去發(fā)展就是了！
? 聽了魏心老師用心理學知識對這個案例的分析，我認為這個女職員之所以渾沌，看不清自己，是因為她一直在做著考取清華大學的白日夢！是這個夢占據(jù)了她的整個內心，使她沒有了自知之明，因摸不清自己的文化素養(yǎng)處于多高的水平，所以她對自己的人生定位是含糊的。
?很明顯這個女職員， 之所以沒有自知之明，就是因為她自我認知能力很弱，我是聽了魏心老師的講座后，才知道二者之間是存在因果關系的；才知曉了“自知之明”原本是認知能力的必要的要素之一；并且知道了，提高自我認知能力是需要一個慢長的過程的。針對這位女職員，不論是求學,還是上班期間在與人相處的關系中，若顯示不出她的自知之明，就說明她的認知能力是相當弱的，這方面之所以弱，是因為在她成長的過程中，自小認知能力就沒能被慢慢培養(yǎng)和訓練出來。
?自我認知能力，是指一個人對自身優(yōu)點，氣質，性格了解的能力。
?結合魏心老師的講課，又從百度上學習了一些有關認知能力的知識點，在這里略表一下自己的看法。
? 不論孩子出生于農村，還是出生于城市，孩子從上幼兒園起，認知能力就處于萌芽狀態(tài)了，如：孩子一聽見有人叫他的名字，他就知道有人在稱呼他，對自己有了初步的認知，這一認知的形成，再加上家長和老師在與他互動時，多次的鼓勵和贊揚，使孩子在以后的成長歲月里，就能切實體會到真正的自我了；從小學到初中這一階段，孩子的自我認知能力在逐步的提高，表現(xiàn)在他與同伴的交往不斷的在增多，同時與父母也要保持著親密的關系；讓他有點懵懂的是，在這些關系中自我保護意識好像也在慢慢的增強，而認知能力的發(fā)展卻處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使他想做真實的自我，又不敢完全做真實的自我，只能在家長和老師的引導下，去進一步尋找自我了。高中階段，是認知能力形成的關鍵期，這一階段，孩子若能繼續(xù)跟著家長和老師，去探討和認知有關人生觀和世界觀的問題，孩子的認知能力就會有一個質的飛躍。腦子里就會蹦出有關自我的諸多問題，如：我是誰？我有哪些優(yōu)缺點？別人若不尊重我，休想讓我去尊重別人；我要是能夠了解自身存在的一些優(yōu)缺點，方能化解掉別人對我的一些成見哦！
?那個不肯屈就的女職員，從小出生在偏僻的山村里，她的父母當初因家里條件差，上不起學，多年走不出大山，過著近乎于與世隔絕的生活。對于她們的勞苦命，她們是有點不甘心的，她們唯一能做的就是勞苦一生也得供自己的子女走出山區(qū)，去讀書，去開闊眼界，去開辟與父輩不一樣的天地，去過上比父輩更好的日子?？梢韵胂螅俏慌殕T的父母的認知能力，在一定意義上來說，可能是通過她的女兒多年在外求學，與外界聯(lián)系，才建立和提高起來的。對于那個女職員的父母來說，她的女兒能夠走出大山，并有了一份能養(yǎng)活自己和家人的工作已相當不錯了，根本不敢再奢求什么了。殊不知，那個女職員在成長過程中，正是因為從家教方面得到的認知能力是相當欠缺的，才使她完全看不清自己，使她不敢活在當下，只能活在過去，只能活在那個既封閉又讓她高傲的山村世界里，她能不在這個世界里做白日夢么！
?在接觸心理學之前，我也常?；诤拮约焊咧袝r期因為心臟病的原因，致使自己沒能好好學習，才沒能考上大學，才沒能從事一份高大上的工作的，這些抱怨常常使自己很自卑，沒價值感。我以為我的自卑，是來自于上高中時查出有心臟病這一負擔造成的，其實不然，真正的原因，就像那位不肯屈就的女職員一樣，是由于認知能力低造成的。
?聽了魏心老師的課，我之所以對那個“不肯屈就的女職員”這個案例感受很深，原因可能就是那個案例仿佛就是在說過去的自己呢！
? ?學習的過程，就是探索自我的過程。這一過程雖然戚苦，若能不斷的提升自己，它就是人生的一種享受！
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