自研學(xué)成為旅游與教育的熱門細(xì)分市場(chǎng)開始，研學(xué)機(jī)構(gòu)也開始投探索研學(xué)課程設(shè)計(jì)的形式、教育度和落地效果。這個(gè)過程中繞不開一個(gè)痛點(diǎn)：前期課程開發(fā)投入了精力與成本開發(fā)出自認(rèn)為不錯(cuò)的產(chǎn)品，沒過多久就在市場(chǎng)上看到了高度相似的版本。

為什么辛苦設(shè)計(jì)方案一投入市場(chǎng)，瞬間就被模仿？為什么人家的課程我們看一眼就知道怎么落地？原因就一條：可模仿的門檻低。

一個(gè)研學(xué)方案的難易程度至少包含四個(gè)維度：形式復(fù)雜度、教具道具、執(zhí)行者專業(yè)度、學(xué)科專業(yè)度。升級(jí)維度還有研學(xué)資源，以后可以展開說。如果每個(gè)維度都過于簡(jiǎn)單，被模仿是必然的?；叵胍幌拢切┞涞仡l率最高的組織形式，第一時(shí)間在腦子里浮現(xiàn)的主題、隨手能買到的教具，沒有過復(fù)雜思考打磨就能操作的方案，是不是具備這幾個(gè)特點(diǎn)？

防止被模仿，也是從以上四個(gè)維度去提高難度。每個(gè)維度都需要提高嗎？當(dāng)然不必，那樣只會(huì)把自己玩死。根據(jù)自身情況，一般從人才儲(chǔ)備、成本、年齡段、學(xué)生數(shù)量綜合考慮，挑選至少一個(gè)或幾個(gè)提高就可以。以中國(guó)古代四大名樓為例，逐一闡述提升方法。

形式復(fù)雜度：研學(xué)活動(dòng)一部分是從已有的活動(dòng)、游戲、表演等演化而來，形式非常豐富，復(fù)雜程度可根據(jù)執(zhí)行的時(shí)長(zhǎng)（即課時(shí)）來做個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的衡量。比如，現(xiàn)場(chǎng)半小時(shí)就能完成的單元活動(dòng)，比具備前中后期、形成了完整閉環(huán)的研學(xué)課程更簡(jiǎn)單更容易執(zhí)行；而“前中后期”的每一環(huán)，又可以根據(jù)課程深度、學(xué)齡段而擴(kuò)充環(huán)節(jié)和提升難度。

例如，以四大名樓為主題設(shè)計(jì)研學(xué)課程的實(shí)施形式。最基礎(chǔ)的單元活動(dòng)形式莫過于詩詞朗誦、快閃等，簡(jiǎn)單到道具都省了；遞進(jìn)的形式可以是先了解古體詩創(chuàng)作范式+原創(chuàng)詩詞+實(shí)體創(chuàng)作（如詩詞扇畫）；再進(jìn)一步，結(jié)合素拓或闖關(guān)游戲設(shè)計(jì)系列環(huán)節(jié)+原創(chuàng)詩詞+實(shí)體創(chuàng)作。針對(duì)高學(xué)齡段的學(xué)生，直接帶著驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)一套三五天的PBL課程，當(dāng)然開發(fā)團(tuán)隊(duì)吃透了這個(gè)形式，也用不著去模仿誰了。還可以從古典建筑的角度，以建筑設(shè)計(jì)師為課程顧問，去提煉建筑工程師的職業(yè)思維模型，就可以關(guān)聯(lián)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程。

教具道具：不少研學(xué)實(shí)踐基地、博物館已經(jīng)開始研發(fā)某主題課程的專有教具道具，由于綜合條件限制，研學(xué)機(jī)構(gòu)還沒有這方面的突破。一部分原因在于，單個(gè)研學(xué)基地能專注于某個(gè)主題領(lǐng)域的課程開發(fā)，如鉆木取火的工具、隼牟結(jié)構(gòu)的零件、大壩發(fā)電原理的專門材料等，還有基于各高校的特長(zhǎng)專業(yè)開發(fā)的教具道具。

比如，同是教育細(xì)分市場(chǎng)的早教課程，有的走全國(guó)城市合伙人模式，那么師資可以培訓(xùn)、模式可以培訓(xùn)，唯獨(dú)教具道具的研發(fā)不會(huì)培訓(xùn)給分銷商，必須從總部統(tǒng)一寄發(fā)。如果連教具道具都培訓(xùn)了，也就失去了對(duì)合伙人的約束性。研學(xué)課程如果發(fā)展成外包服務(wù)，也可以借鑒這個(gè)思路。

從執(zhí)行者的角度來說，即使是在四大名樓做扇畫的簡(jiǎn)單形式，執(zhí)行者的專業(yè)門檻決定了被模仿門檻。比如美院教師來執(zhí)行，叫“扇畫”，普通執(zhí)行者落地只能叫“畫扇子”。因?yàn)閷I(yè)執(zhí)行者，從古典扇子類型、畫筆工具、落款方式、古代月份別稱等文化背景普及，到古典詩詞意象祥云、仙鶴、名樓全貌或局部、詩仙、梅、松、柳的技法傳授，就要好幾個(gè)課時(shí)。哪怕是最單一的形式，如果執(zhí)行者水品夠?qū)I(yè)，也是難以被模仿的。

沒有專業(yè)者的加持，是否就不能提高落地效果了呢？要求課程開發(fā)者去設(shè)計(jì)非擅長(zhǎng)領(lǐng)域的研學(xué)課程效果不一定理想，一個(gè)人優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是有限的，做到全領(lǐng)域的覆蓋是不現(xiàn)實(shí)的。但是，任何領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為深入淺出的研學(xué)課程，開發(fā)者可以向?qū)I(yè)領(lǐng)域的人去提取思維框架，做去繁存簡(jiǎn)、趣味性的轉(zhuǎn)化是可能的，再建立最基本的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、限定最差效果的上限。所以，這個(gè)“提取”和“轉(zhuǎn)化”的過程，是課程開發(fā)者的價(jià)值體現(xiàn)之一。

學(xué)科專業(yè)度：具有某領(lǐng)域?qū)I(yè)背景的課程開發(fā)者/機(jī)構(gòu)更具備設(shè)計(jì)高門檻課程的實(shí)力。以最高頻主題之一“自然生態(tài)”類為例，中科院、專業(yè)高校有實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)人員和標(biāo)本、實(shí)踐基地有著天然的資源優(yōu)勢(shì)，不論是顯微鏡觀察細(xì)胞，還是手把手帶學(xué)生解剖昆蟲，都是一般機(jī)構(gòu)難以模仿的。如果一定要找“短板”，是比較嚴(yán)肅。偶爾體驗(yàn)一次，學(xué)生能收獲具體技能和知識(shí)點(diǎn)，老師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)高。而研學(xué)企業(yè)也不必在某專業(yè)領(lǐng)域死磕，依然可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，以豐富的活動(dòng)形式和趣味性做好這類課程。學(xué)科專業(yè)度涉及執(zhí)行者專業(yè)度、教具道具、自有資源，是比較綜合的門檻。。

以上四個(gè)方面，既是提高研學(xué)課程模仿門檻的維度，也是判斷研學(xué)課程的品質(zhì)參考維度。