? ? ? ? “日札優(yōu)于作文”。從這學(xué)期開始，我便試著讓學(xué)生記錄讀書札記。學(xué)校每周三是閱讀日，不布置任何書面作業(yè)，目的是鼓勵(lì)孩子多閱讀、多思考、多寫作。于是，每周三也變成了我們班的“讀書札記日”。我在原來“每周讀一本書”這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加上一條“讀完一本書完成一次讀書札記”。我想，這樣有固定的時(shí)間讓孩子完成，應(yīng)該不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能保護(hù)好他們閱讀、習(xí)作的積極性了。

? ? ? ? 幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有幾個(gè)孩子很喜歡這種形式。在介紹讀書札記是，我給學(xué)生看了看我自己寫的讀書札記，有幾個(gè)人邊聽邊頻頻點(diǎn)頭，眼睛亮晶晶的充滿了期待。果然，開學(xué)幾個(gè)星期以來，始終有五、六個(gè)孩子每周都能上交一次質(zhì)量較高的讀書札記。他們有的摘抄，有的批注，有的寫讀后感。這些孩子的讀書札記中，不僅有文字，還有精心畫上的五彩繽紛的插畫。這樣的讀書札記，令人賞心悅目，我表揚(yáng)為“精美的藝術(shù)品”。

? ? ? ? 幾個(gè)星期下來，我開始沾沾自喜，以為在這些榜樣的帶領(lǐng)下，全班每一個(gè)孩子都會(huì)像他們這樣，自覺、主動(dòng)地完成每周一次的讀書札記了。然而事實(shí)是，很多孩子還是需要老師適時(shí)的督促。

? ? ? ? 今天是周四，只有零星的基本讀書札記交了上來。有的孩子看見別人交作業(yè)，猛然醒悟讀書札記忘記寫了，偷偷摸摸地拼命補(bǔ)起來。膽子大一些的孩子呢，干脆主動(dòng)跑來找我：“老師，我的讀書札記還沒有寫好，因?yàn)槲蚁胗涗浀酶暾恍！蔽衣犃?，只是默默地笑：一個(gè)星期都沒有記錄好啊？實(shí)在是太欺負(fù)人了……雜七雜八的各種理由搬上臺(tái)面后，我開始統(tǒng)計(jì)本周讀書札記的情況，只有區(qū)區(qū)五個(gè)人得到了星！其他人呢，要么是沒有交，要么是沒寫好，要么是質(zhì)量太差過不了關(guān)。我靜靜地站在講臺(tái)，孩子們看見這種情況，一個(gè)個(gè)也傻了。

? ? ? ? 其實(shí)，這種局面的產(chǎn)生責(zé)任應(yīng)該在老師——我太高估孩子們的自覺性了。像這樣的作業(yè)，比如閱讀、復(fù)習(xí)等，總是有孩子會(huì)偷懶的。人是有惰性的，我們大人都有，更何況孩子呢？所以昨天放學(xué)的時(shí)候，如果我強(qiáng)調(diào)一下明天要交上周的讀書札記了，大家一定記得回家好好補(bǔ)一篇；如果我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下讀書札記的質(zhì)量，相信大家都會(huì)交出相對(duì)比較完美的作品；如果我更加嚴(yán)格地制定檢查、督促機(jī)制，那就會(huì)有更多的孩子在記錄讀書札記的過程中獲得成長(zhǎng)……

? ? ? ? 一個(gè)良好的習(xí)慣，需要持之以恒地練習(xí)、堅(jiān)持才能逐漸形成。在這個(gè)過程中，自己的努力當(dāng)然是最重要的。但是，如果有人能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以鞭策，豈不是有如虎添翼的效果？所以，關(guān)于讀書札記，我要做的還很多。