? ? ? 六年級(jí)工作亮點(diǎn)總結(jié)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 六年級(jí)數(shù)學(xué)組
? 本學(xué)期六年級(jí)面對(duì)的是大復(fù)習(xí)和畢業(yè)考試，所以更多的是學(xué)生復(fù)習(xí)做題，但是復(fù)習(xí)也不能讓學(xué)生全部的去做題，這樣會(huì)很枯燥的，所以在工作中我們數(shù)學(xué)組根據(jù)每次教研的情況，以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容做出一下的策略，通過實(shí)施覺得效果還是不錯(cuò)的。
1. 畫思維導(dǎo)圖。
在大復(fù)習(xí)期間，要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容進(jìn)行回顧整理復(fù)習(xí)。
將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂,利用思維導(dǎo)圖的繪制提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自我梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的能力等。從知識(shí)表示的能力看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，而有利于直覺思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的遷移。
2．誰錯(cuò)誰來講。
? 大復(fù)習(xí)期間，做題的量比較大，做完就要去批改，就要去講評(píng)。如果每次都是老師一言堂去評(píng)講，，學(xué)生是沒有意思的，因?yàn)閷W(xué)生沒有參與感。所以我們在教研時(shí)就討論這個(gè)問題怎么 來解決這個(gè)問題，通過 討論 我們決定 試卷講評(píng)課，誰錯(cuò)誰來講 。一道題三五個(gè)錯(cuò)的，就不在課堂上處理，錯(cuò)誤到三分之一及以上的就誰錯(cuò)誰來講，也許你會(huì)說：錯(cuò)了怎么講！錯(cuò)誤的原因有很多，比如不會(huì)，比如審題錯(cuò)誤比如計(jì)算錯(cuò)誤等等，所以錯(cuò)誤的同學(xué)站起來講這道題怎么解決？會(huì)說一句說一句，不會(huì)說的后面有人接著說或者提醒，讓錯(cuò)誤的學(xué)生直面錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤里的清清楚楚明明白吧。沒有錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)刻等待這去提醒去補(bǔ)充，慢慢的講評(píng)試卷課老師 可以隱身了，充其量將起到一個(gè)組織著的作用。而且學(xué)生們非常這種上課的模式，講評(píng)課也變得很有意思了。
2. 學(xué)生個(gè)性檔案。
在 復(fù)習(xí)期間，內(nèi)容多知識(shí)點(diǎn)雜，為了能夠掌握每個(gè)孩子知識(shí)技能掌握 的怎么樣，我們通過討論建立學(xué)生的個(gè)性檔案。我們把每個(gè)單元或者每個(gè)方塊的內(nèi)容分成很多的知識(shí)點(diǎn)，記錄每個(gè)孩子沒有學(xué)會(huì)的點(diǎn)， 對(duì)于成績差的孩子我們建立他學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，這樣我們在做試卷或者補(bǔ)課的時(shí)候就有的放矢了，俗話說知己知彼百戰(zhàn)百勝。我們在做試卷時(shí)就以不用大規(guī)模的做了，這樣效率也就更高了，孩子們也不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)。
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