一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這就意味著你對(duì)自己的目的地有清晰的了解，這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進(jìn)。
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“我們習(xí)慣上總是考慮教什么和如何教，但現(xiàn)在必須要挑戰(zhàn)自我，首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。”這是書中提出的“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。
“如果目的地未定，那怎么走都行?！边@句話應(yīng)用在課堂上也是非常貼切的。日常教學(xué)，我們是從輸入端開始思考教學(xué)，關(guān)注自己的教，花大量時(shí)間思考的是：自己要做什么，使用哪些材料、要求學(xué)生做什么，能不能完成教學(xué)任務(wù)等，
良好的設(shè)計(jì)，不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，而是為了以目標(biāo)及其潛在含義為導(dǎo)向，產(chǎn)生更安全、更具體的學(xué)習(xí)。
“以終為始”其實(shí)不只是教學(xué)的原則，在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》這本書里也介紹了此原則。一些老師喜歡在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候用一些看起來很優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法，比如小組討論，翻轉(zhuǎn)課堂，課堂游戲等等。但是看似優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法不一定適合每一節(jié)課，如果不關(guān)注希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，很容易使用華而不實(shí)、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，就像課堂游戲，雖然看起來熱鬧，熱鬧過后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有吸收多少。
逆向設(shè)計(jì)首先改變的是以活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)和灌輸式學(xué)習(xí)兩個(gè)教學(xué)誤區(qū)。
活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)：“活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)”的不當(dāng)之處在于只動(dòng)手不動(dòng)腦，就算學(xué)生真的有所領(lǐng)悟和收獲，也是伴隨著有趣的體驗(yàn)偶然發(fā)生的。活動(dòng)縱然有趣，但未必能讓學(xué)生獲得智力上的成長(zhǎng)。以活動(dòng)為中心的課程缺乏對(duì)存在于學(xué)習(xí)者頭腦中的重要概念和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注。學(xué)生們認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，而不是對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考。
灌輸式學(xué)習(xí)：即學(xué)生根據(jù)教材或教師講解逐頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡最大努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，“灌輸式學(xué)習(xí)”就像 是走馬觀花式的歐洲之旅，沒有總括性目標(biāo)來引導(dǎo)。
本書的三大特色：理解、逆向、實(shí)踐智慧。
1.“理解”框架：
橫切面（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知、神入）
縱切面（需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容和核心任務(wù)）
2.關(guān)于理解的三個(gè)小案例
案例一：一位資深的高中語文老師在學(xué)習(xí)日志中記錄了其高中時(shí)代的親身經(jīng)歷，他說我那時(shí)感覺自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)處于左耳朵進(jìn)、（考試之后）右耳朵出的狀態(tài)。我的記憶力很好，因此能成為畢業(yè)生代表。但我仍然感到很尷尬，因?yàn)槲覍?duì)課程的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他一些平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生。
案例二：有一道針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的考題：“每輛公共汽車能裝36名士兵，運(yùn)送1128名士兵需要多少輛公共汽車？”要求以書面形式回答。幾乎三分之一學(xué)生的答案是“31余12”。
案例三：每個(gè)秋季有兩個(gè)禮拜，所有三年級(jí)的學(xué)生都參加以“蘋果”為主題的單元。他們參加與主題相關(guān)的各種活動(dòng)。在語言藝術(shù)課上，他們閱讀有關(guān)蘋果佬約翰尼的故事，并觀看這個(gè)故事的插圖幻燈片。他們每個(gè)人都編寫了一個(gè)充滿創(chuàng)意的有關(guān)蘋果的故事，然后通過蛋彩畫的方式來講述他們的故事。在藝術(shù)課上，學(xué)生從附近的蘋果樹上收集樹葉，然后用樹葉做成了很大的拼貼畫，掛在三年級(jí)教室走廊附近的布告欄上。音樂老師教孩子們唱關(guān)于蘋果的兒歌。在科學(xué)課上，他們用自己的感官仔細(xì)觀察和描述不同類型蘋果的特征。在數(shù)學(xué)課上，老師向?qū)W生演示了如何按比例制作蘋果醬，并為三年級(jí)的全體學(xué)生做了足夠多的蘋果醬。
該單元的一大亮點(diǎn)是去當(dāng)?shù)氐奶O果園進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生可以看到蘋果汁的制作過程以及坐著當(dāng)?shù)氐拇筌嚨教巺⒂^。單元最后的活動(dòng)是三年級(jí)學(xué)生的蘋果節(jié)，家長(zhǎng)穿著蘋果服飾來慶祝，孩子們則輪流開展各種活動(dòng)：制作蘋果醬、搜索有關(guān)蘋果詞語的比賽、咬蘋果比賽，及包含蘋果問題的數(shù)學(xué)技能題比賽。蘋果節(jié)的最后環(huán)節(jié)是讓被選出來的學(xué)生朗讀他們的蘋果故事，同時(shí)所有的學(xué)生享用由餐廳工作人員準(zhǔn)備的糖果蘋果。
案例一解析說明：那位高中語文教師的反思揭示了一個(gè)普遍現(xiàn)象，一即使所謂“好學(xué)生”也并不總能深刻理解教師傳授的知識(shí)，盡管他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式（課程分?jǐn)?shù)和累計(jì)平均成績(jī)積點(diǎn))中取得了優(yōu)異的成績(jī)。在這位語文教師的案例中，測(cè)試主要集中在對(duì)課本和課堂中所呈現(xiàn)信息的回顧。她還說，很少有評(píng)估手段能測(cè)試出她是否真正深入理解了課程內(nèi)容。
案例二解析說明：關(guān)于“蘋果”的虛構(gòu)單元展現(xiàn)了一個(gè)熟悉的場(chǎng)景—一以活動(dòng)為導(dǎo)向的課程。在這類課程中，學(xué)生參加各種各樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，這些活動(dòng)單元往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這種情況下，活動(dòng)可能圍繞一個(gè)主題，提供了各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。但關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值卻值得我們思考。教學(xué)想要達(dá)到的效果是什么？在單元活動(dòng)過程中，大概念和要培養(yǎng)的主要技能是什么？學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么嗎？該單元活動(dòng)（例如，創(chuàng)造葉子拼貼畫，寫作創(chuàng)意故事，完成單詞搜索）的學(xué)習(xí)證據(jù)在多大程度上反映有價(jià)值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？通過這些過程和結(jié)果，學(xué)生將獲得怎樣的理解？
案例三解析說明：這個(gè)案例揭示了理解的另一個(gè)方面，即缺乏真正的理解。雖然學(xué)生準(zhǔn)確地計(jì)算出了結(jié)果，但是他們沒有抓住題意，他們顯然不懂得如何用他們所知道的知識(shí)來得出32輛公共汽車這樣的正確答案。是不是這些學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)書或作業(yè)中的脫離現(xiàn)實(shí)情境的練習(xí)題，但很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)？我們能說回答“余數(shù)12”的學(xué)生是真正理解了除法和它的應(yīng)用嗎？
3.如何發(fā)展和深化理解
我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不只是參與和回憶？那么我們首先要思考：如何為了理解進(jìn)行設(shè)計(jì)？如何在學(xué)生的表現(xiàn)中找到理解的證據(jù)？從而認(rèn)識(shí)到理解有不同的方面。理解有不同種類，我們要清楚自己追求的是哪種理解。
