去年，因為工作原因，有幸邀請拆書幫創(chuàng)始人趙周老師做過一次線上分享，當時就被趙周老師職場教育的理念和方法吸引。后來得知趙周老師的《這樣讀書就夠了》再版，馬上就入手了一本，下面是書中部分精華內容。
一、前言
1.成年人的很多麻煩都是因為學習能力不足。
2.讀書無用論的本質是，學習者不具備使學習有用的能力。
3.讀書之前應該先確認自己的目的，然后選擇不同的書，并使用不同的讀法。比如致用類的，應該拆為己用，聯(lián)系個人經驗加以運用。
4.職場人學習效果的瓶頸不在“教”，而是“學”。
5.對于成年人或職場人，要實現(xiàn)真正的成長需要學習者自己：有足夠的學習能力，拆為己用，處理信息，解決問題，也就是知行合一；另一方面，學習者要有自己的知識體系，反求諸己，觸類旁通，舉一反三。不斷升級，成為專家。
二、讀書為什么這么難？
1.讀書這么難的問題：沒時間、沒精力、看不懂、記不住、看不下去。
2.如果學習者缺乏內化和應用知識的能力，即不能把知識轉化為自己的能力，那么即使解決沒時間、沒精力、看不懂、記不住、看不下去的問題，也沒有多大的意義。
3.閱讀本身不能創(chuàng)造價值，理解和記憶知識都不能創(chuàng)造價值。改變行為才有可能創(chuàng)造價值。并且改變行為只發(fā)生在將讀來和聽來的知識內化和反思之后。
三、從“讀書”到“拆書”
1.有效管理就要防患于未然。
2.有效學習的5大公理：自我導向、關聯(lián)經驗、強調實踐、聚焦于解決實際問題、內在驅動。
3.績效面談可以不是找缺點，而是“助發(fā)展”，比如提問“你哪些方面工作做得比較好？”、“什么事進展得還不錯？”、“你的團隊最棒的地方是什么？”、“你怎樣才能充分發(fā)揮長處？”
四、學習者的不同境界
1.學習者一般分為初級學習者、高級學習者、學習促進者3種。
2.初級學習者往往把書當做權威，認為在書中找到正確答案是學習的任務。
3.高級學習者往往先判斷學習的目標、讀書的類型。他們往往是不對書負責，而是負責解決自己的問題、提升自己的能力。
4.學習促進者往往是通過教會別人而深刻掌握某些知識。
5.高級學習者在提問時，往往追究“如何”而不是“為什么”，比如你為什么在外面找小三？→你是如何有家不愿回的？
五、便簽學習法
1.記筆記的方法本身不重要，重要的是對應的學習思路。
3.便簽學習法的工具：3種顏色不同的便簽，分別記錄I（用自己的話重訴信息）、A1（描述自己的相關經驗）、A2（我的應用，或者目標與行動）。
3.拆書7步曲
? 1）確定要讀的書是致用類圖書，確定讀這本書是為了提升某方面能力，或者解決一個具體的問題，并能在生活中得以運用。
? 2）快速閱讀，遇到不懂的，先思考“這對我有多重要？”——也就是對解決問題是否有用？
? 3）用I便簽，記錄下用自己語言重訴的相關信息
? 4）在A1便簽上，寫下之前自己的經歷
? 5）在A2便簽上，寫下自己為達到某個目標應該具體實施的行動。
? 6）在書頁旁，貼一個提示便簽，提示自己這里是學習資料。
? 7）把所有的A2便簽拿出來貼在自己每天要看的地方。
4.使用便簽讀書法時，要注意：如果書里面內容通俗易懂，可以不用I便簽；便簽想好再寫。
5.幾個常見的誤區(qū)
? 1）使用I便簽時，不要附會舊知。也就需要我們在記錄I便簽時，問自己“若沒有讀這本書，I便簽寫下的話我知不知道？”，如果答案是“是”，那就出現(xiàn)了這種情況。
? 2）使用A1便簽時，凡是沒有具體時間、案例的，都會是泛泛而談。
? 3）使用A2便簽時，要先定目標，再規(guī)劃行動，最后還要檢查計劃的可控性。比如一個月后，我們要清晰的知道完成了A2便簽的事。
6.便簽法的微信訓練法，也就是我們發(fā)朋友圈前，先問自己“我能加上自己的重訴再轉發(fā)嗎？、重訴的時候能體現(xiàn)一下前因后果、適用邊界嗎？、能補充自己的相關經驗嗎？、能加上自己的應用或者行動嗎？”
7.便簽法的適用邊界是內容本身要準確，所以要求我們挑一本好書、還要知道如何對信息進行分析和整理。
六、打造學習力的三個維度
1.所有的知識都算是信息，但并非所有的信息都是知識。
2.分析信息的關鍵是追問前因后果
? 前，前車之鑒，為什么這件事對我重要？作者是怎么引出這個信息的？
? 因，相因相生，作者提出了哪些關于原因的假設？是怎么驗證或者排除這些假設的？還有其他可能性嗎？
? 后，以觀后效，若依從這些信息去做之后會怎樣？對我的好處是什么？
? 果，自食其果，不這么做的后果是什么？不改變的問題有多嚴重？
3.整理信息的關鍵是明確適用邊界
? 適，適得其反，有沒有相反的觀點？有沒有不支持這個觀點的案例？
? 用，使用條件，要這么做需要具備什么條件？什么情況下是不管用的？
? 邊，旁敲邊鼓，從前有沒有類似的信息？其他人、行業(yè)是如何看待類似的問題的？
? 界，楚河漢界，無論是相反的還是類似的信息，和這個信息的真正區(qū)別是什么？交界在哪里？
4.遇到新信息時，在分析階段（問前因后果）主要關注信息的有用、有價值之處，到了整理階段（問適用邊界）再去質疑和挑戰(zhàn)。
5.庫伯學習圈：學習的起點是人們的經驗，然后是對經驗進行反思，再系統(tǒng)化和理論化反思的結果（也就是理論化），最后是行動。行動中出現(xiàn)新問題，開始新一輪學習圈。
6.絕大多數(shù)情況下，未經反思的經驗都是不可靠的，未經追問的問題都不是真正的問題。
7.經驗經過反思和追問可沉淀出信息，信息經過分析和整理可升華為知識，知識經過內化和應用可轉化為能力。
8.學習能力的重要維度之一就是對照信息加工出上下文，加工成對自己有價值的知識。
七、構建屬于你自己的知識體系
1.知識管理的最高境界是輸出，包括寫作輸出和教會他人。
2.在一切跟學習有關的事情上，反求諸已，要打造出自己的知識體系。
3.打造知識體系，首先是內在的修煉，隨之才能產生外顯的效果。有了知識體系，可以提升表達思維、從0到1成為專家的能力、待人接物的智慧。
4.表達思維提升主要是成長思維、批判思維、系統(tǒng)思維。具備成長思維的人認為世界充滿了有助于自己學習、成長的有趣挑戰(zhàn)，尋求學習機會，尋找反饋，問正確的問題。著眼于新的角度觀察事物，從錯誤中學習。批判思維的人習慣追根究底，務求認知全面，判斷必出理據，評價必求公正。系統(tǒng)思維的人習慣于梳理信息或經驗的前因后果和適用邊界。
5.案例是被賦予了意義的經驗，同樣的事情，用不同的視角講述，會有不同的啟發(fā)。反過來，案例的貼切和鮮活程度，是檢驗文章或作者認知程度的良好指標。
6.搭建知識體系，可以從問題出發(fā)，從點到網（經驗、名言→分析整理），從網到點（框架→點）。
八、知識體系如何搭建
九、主動學習的境界
1.主動學習就是有輸出的學習（體驗和反思、寫作、教會別人）。
2.避免逛街式學習，需要在學什么的課題選擇上實現(xiàn)“自我導向”，首先要識別自己的核心能力，找到與目標崗位要求的能力之間的差距，然后又針對性地選擇學習課題，最后，再用主動學習的方式強化自己相應的核心能力。
3.用以學習的素材無外乎知識、信息、經驗。知識相對系統(tǒng)、權威，來源通常是經典圖書或專家課程；信息相對碎片化，來源通常是網絡或者他人建議；經驗主要是自己的經歷、問題、實驗、觀察。
4.經驗加上反思，是最重要的知識。
5.界定適用邊界的4類問題最難回答——很多時候自己不能馬上想到反例或相關信息，但通過教別人，可以在現(xiàn)場獲得反饋、提問、質疑或挑戰(zhàn)，這些更有助于理解適用邊界。
整理：高智豪，專注用戶增長，曾一篇文章為企業(yè)帶來1000+家B端企業(yè)用戶，微信：gzh20170529，請備注姓名+公司。
