朱會(huì)利 焦點(diǎn)講師班五期 洛陽(yáng) 堅(jiān)持分享第720天《整本書閱讀課怎么上？》2018.10.27
? ? ? ? 昨天參加洛陽(yáng)市2018年小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研討會(huì)，聽了六節(jié)課，其中整本書的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課各兩節(jié)。都是二三年級(jí)全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書“快樂(lè)讀書吧”欄目同步使用書目，聽完六節(jié)課，洛陽(yáng)市小語(yǔ)教研員朱爽老師又做了講座分享，讓我對(duì)整本書閱讀課的開展有了一些新認(rèn)識(shí)。
? ? ? ? 一、開展背景
? ? ? ? 目前閱讀走進(jìn)學(xué)校已經(jīng)在全國(guó)越來(lái)越普遍，但是有很大一部分學(xué)校，學(xué)生的閱讀量上去了，閱讀的質(zhì)則很難保障。這就導(dǎo)致了學(xué)生一方面可能接觸的書種類比較有限，另一方面學(xué)生的閱讀水平會(huì)受限于淺層閱讀，比如很多學(xué)生看到厚厚的書就沒(méi)有信心讀下去，再比如稍微有點(diǎn)難度的需要理解的文本許多學(xué)生也會(huì)放棄。
? ? ? ? 在這些情況下，引導(dǎo)學(xué)生怎樣能夠用一些有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，同時(shí)提高學(xué)生的理解分析能力，引導(dǎo)學(xué)生看深層次的書就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。而閱讀課上老師的指導(dǎo)正是給學(xué)生提供閱讀方法、有效提升學(xué)生閱讀能力的途徑。
? ? ? ? 二、導(dǎo)讀課
? ? ? ? 導(dǎo)讀課，也就是在學(xué)生閱讀一本書之前的一個(gè)推薦課，所以衡量的標(biāo)準(zhǔn)基本上就是學(xué)生是否喜歡，在導(dǎo)讀課上完之后是都想去看這本書。也就是說(shuō)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有所期待是導(dǎo)讀課的根本目的。從選材上就要開始注意有趣有意思，適合班級(jí)學(xué)生的閱讀水平。
? ? ? ? 具體的做法，一般都是從書的封面封底入手，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)書的一些基本信息，在猜測(cè)中了解書的故事或者內(nèi)容大意。猜測(cè)時(shí)，不是憑空想象的，而是可以給一些支架比如圖片作為參考。一般來(lái)說(shuō)封面可能教會(huì)學(xué)生了解書名、作者、出版社、圖畫含義等就行了，而且不是每本書都要這樣教，比如學(xué)生掌握了這樣的方法，后面再講一本書的時(shí)候讓學(xué)生匯報(bào)一下就可以過(guò)去了。? ? ? ? 接下來(lái)可以從目錄讓學(xué)生對(duì)整本書有個(gè)初步了解，大概講了什么，當(dāng)然這個(gè)根據(jù)具體情況而定。然后進(jìn)入內(nèi)文，從精彩的故事情節(jié)入手吸引孩子的興趣，可以設(shè)置懸念等，引起學(xué)生想要讀這本書的興趣。同時(shí)可以在導(dǎo)讀課中通過(guò)一些具體的段落文字或者圖片分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的方法，比如圈畫字詞句子之類做批注，也可以有閱讀單的制作讓學(xué)生規(guī)劃閱讀安排，帶著問(wèn)題去閱讀等。
? ? ? ? 三、推進(jìn)課
? ? ? ? 推進(jìn)推進(jìn)，就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，再做一次或幾次幫助，讓有困難的學(xué)生或者學(xué)生的困難在這個(gè)過(guò)程中得到支持解決。
? ? ? ? 首先要明確的是，推進(jìn)課是面向全體學(xué)生的，所以要努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，讀書多的孩子可以引領(lǐng)讀書少的，讀的好的孩子也可以通過(guò)分享激發(fā)其他孩子的閱讀興趣。所以，推進(jìn)課我個(gè)人理解為，是對(duì)前一階段的分享交流，也是對(duì)后一階段的導(dǎo)讀。
? ? ? ? 很多老師在推進(jìn)課上都采用了三個(gè)階段的教授方法。第一階段是了解學(xué)生的閱讀情況，梳理書中的人物或者書的梗概，可以讓大家聊聊自己喜歡的或者印象深刻的人物或情節(jié)，然后用排序或者分類什么的方法串一下。
? ? ? ? 第二個(gè)階段是了解孩子們?cè)陂喿x中遇到的一些困難，然后有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。或者是通過(guò)一些具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法的指導(dǎo)。比如低年級(jí)的字詞讀不下去，可以指導(dǎo)學(xué)生跳讀，而不是一定要停下來(lái)查字典之類，還有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，也可以解決一些讀的磕磕絆絆的問(wèn)題，畢竟閱讀不是朗讀。
? ? ? ? 第三個(gè)階段就是對(duì)后面內(nèi)容的推進(jìn)，那么同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行交流分享，或者是根據(jù)文本性質(zhì)采用邊讀邊猜、邊讀邊想象等方法。還可以用閱讀單繼續(xù)推進(jìn)閱讀進(jìn)度。
? ? ? ? 四、分享課
? ? ? ? ? 分享課，顧名思義就是讓學(xué)生來(lái)交流分享所讀所思所想的內(nèi)容的，所以課堂的主體應(yīng)該是孩子。至于分享的方式可以是讀書筆記、繪畫、讀書小報(bào)、創(chuàng)作演出、讀寫繪等等，不拘一格，只要學(xué)生能夠用一定的方式表達(dá)出來(lái)自己對(duì)書本的理解和思考就行了。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生思考力的培養(yǎng)是非常重要的。
? ? ? ? 從流程上來(lái)說(shuō)分享課一般先是對(duì)整本書進(jìn)行回顧梳理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書中內(nèi)容的喚醒。接下來(lái)可以通過(guò)一些不同層次問(wèn)題的設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在這些問(wèn)題中，可以有記憶類的，可以有總結(jié)類的，還可以有思辨的等等，當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀的水平來(lái)設(shè)置。接著在整體把握文章內(nèi)容的時(shí)候，還可以通過(guò)對(duì)比、總結(jié)、統(tǒng)整等方式進(jìn)行梳理，總而言之，老師要講得少、講得精，起的是引領(lǐng)作用，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于去說(shuō)。在這里教研員朱爽老師特別強(qiáng)調(diào)了，不允許在課堂上老師講半句讓學(xué)生接半句，因?yàn)槟菢訒?huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣，學(xué)生可能會(huì)變得不會(huì)講完整的話。
? ? ? ? 一天六節(jié)課，容量很大，也的確是一場(chǎng)精神的盛宴，但說(shuō)再多都不如去實(shí)實(shí)在在的嘗試一次，而且借著語(yǔ)文全國(guó)的閱讀趨勢(shì)，耐下心，沉下身真的已經(jīng)迫在眉睫！既然有了大方向，那就走走看吧！
? ? ? ? 其實(shí)，學(xué)了方法還只是開始，接下來(lái)真正能不能做好就在于夠不夠用心、要不要行動(dòng)了。
