好文推薦 | 薛法根：逆向設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，依序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后置的結(jié)果是缺少了學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師常常借助單元檢測(cè)或單篇作業(yè)獲得教學(xué)反饋，而后再進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，類似于亡羊補(bǔ)牢。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，采用“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)：先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)要求，最后設(shè)計(jì)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)與活動(dòng)步驟，為學(xué)生規(guī)劃一條做事的路線圖。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)包括情境與任務(wù)、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、活動(dòng)與步驟三個(gè)部分的設(shè)計(jì)。

第一步，設(shè)定情境與任務(wù)。

在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與任務(wù)。真實(shí)的情境任務(wù)有三種類型：一是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，用的是真人、真事、真場(chǎng)景，比如學(xué)生以當(dāng)事人的身份寫一份尋物啟事，做的是一件實(shí)實(shí)在在的事，這是物理的真實(shí)；二是可能的真實(shí)，用的是學(xué)生在生活中可能遇到的事情，比如學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》中，學(xué)生以“老大爺”的角色將逃到外地的“鄰居”勸回來(lái)，人物和場(chǎng)景是假的，勸解卻是每個(gè)人都可能遇到的真事，這是功能的真實(shí)；三是虛擬的真實(shí)，用童話《寶葫蘆的秘密》中虛構(gòu)的情節(jié)，讓學(xué)生以角色代入的方式，表演或者重構(gòu)故事，故事是假的，體驗(yàn)卻是真的，這是心理的真實(shí)。根據(jù)“教人做事”的設(shè)計(jì)理念，真實(shí)的情境任務(wù)要圍繞五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)：做什么事？以什么角色做？和誰(shuí)一起做？用什么做？做成什么樣？比如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校要開(kāi)展“光盤行動(dòng)”，請(qǐng)你代表少先隊(duì)大隊(duì)部，在周一的升旗儀式上，做一個(gè)關(guān)于“光盤行動(dòng)”的5分鐘演講。其中的“角色”至關(guān)重要，學(xué)生以不同的角色做事，就會(huì)以角色的專家思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，也會(huì)在任務(wù)解決中更新自我認(rèn)知。

第二步，確定目標(biāo)與評(píng)價(jià)。

根據(jù)設(shè)定的情境與任務(wù)，遵照“任務(wù)群目標(biāo)→單元整體目標(biāo)→單篇任務(wù)目標(biāo)”逐級(jí)分解的思路，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而后對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的評(píng)估證據(jù)，以學(xué)生的關(guān)鍵性表現(xiàn)和代表性作品實(shí)證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，具體描述可操作、可觀測(cè)、可評(píng)判的評(píng)價(jià)要求。比如二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》，學(xué)習(xí)任務(wù)是“猜猜寓言這個(gè)‘謎’”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“角色朗讀和探究寓理”，據(jù)此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求：（見(jiàn)表1）

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第三步，設(shè)計(jì)活動(dòng)與步驟。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特征：一是結(jié)構(gòu)化。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)的活動(dòng)鏈，促使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如《狐假虎威》中的“角色朗讀”與“猜謎活動(dòng)”，前者重在再現(xiàn)狐貍和老虎的形象，后者重在思辨探究狐貍和老虎的對(duì)錯(cuò)，契合從形象思維到抽象思維的學(xué)習(xí)邏輯，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。二是實(shí)踐性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X筋，也要?jiǎng)由眢w，還要借助多種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行操作實(shí)踐，比如角色表演、模型制作、方案設(shè)計(jì)等。三是充分性。以階梯式的活動(dòng)步驟，逐層展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)步驟都要設(shè)置學(xué)習(xí)的規(guī)定動(dòng)作及成果形式，與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“角色朗讀”活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)步驟：（1）比一比，賽一賽：根據(jù)提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出狐貍和老虎的不同語(yǔ)氣。（2）畫一畫，做一做：畫出文中描寫狐貍和老虎動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，分一分類，做一做動(dòng)作，演一演神態(tài)。（3）同桌合作，演一演：把狐貍和老虎的故事表演出來(lái)。（4）演一演，評(píng)一評(píng)：推薦一對(duì)同桌上臺(tái)表演，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)照“語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作和熟練、連貫、有創(chuàng)意”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議。這樣的具體步驟可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)撬動(dòng)的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)生在課堂上擁有了整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，真正動(dòng)起來(lái)了、做起來(lái)了、忙起來(lái)了；學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從多記多練到少教多學(xué)的實(shí)踐變革，學(xué)生在任務(wù)解決中經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，活化了知識(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造的語(yǔ)文生活，實(shí)現(xiàn)了從“記中學(xué)”到“做中學(xué)”的方式變革，學(xué)生在用語(yǔ)文做事的過(guò)程中達(dá)成了知行合一，成為一個(gè)完整的人。

（本文摘自薛法根《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵價(jià)值與設(shè)計(jì)要義》原文載于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊版2023年第7-8期“實(shí)踐探索”欄目。）

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