讀書是每個(gè)人都會(huì)的事情。拿同樣的書給不同的人閱讀，一個(gè)人卻讀得比另一個(gè)人好。分析其原因，不外乎有兩點(diǎn)：首先在于這人的閱讀更主動(dòng)，其次在于他在閱讀中的每一種活動(dòng)都參與了更多的技巧。

人的閱讀一般有三個(gè)目的：一是娛樂解悶；二是獲得資訊；三是為了增進(jìn)理解力。

任何人只要能閱讀，想閱讀，就能找一份讀物來消遣。比如讀八卦文，看影視圈那些事事非非，能樂呵樂呵，找點(diǎn)談資。就如站在山頭看風(fēng)景，放眼望去，除了山就是樹，但山僅僅是山，樹也僅僅是樹；

我們?cè)陂喿x報(bào)紙雜志，或其他的東西時(shí)，憑我們的閱讀技巧與聰明才智，一下子便能融匯貫通。這樣的讀物能增加我們的資訊，卻不能增進(jìn)我們的理解力。因?yàn)樵陂_始閱讀之前，我們的水平就與作者水平相當(dāng)，閱讀的文章也在自己的理解范圍之內(nèi)，看到即刻明白作者的用意。就如讀者和作者站在同一山頭欣賞風(fēng)景，你所看到的風(fēng)景和作者描繪的風(fēng)景一樣一樣的；

我們?cè)囍x某樣一開始并不怎么了解的東西，這個(gè)東西的水平就比我們的人水平高一截。這個(gè)作者想要表達(dá)的東西，能增進(jìn)我們的理解力。我們通過閱讀作者的文章，從只有粗淺的了解推進(jìn)到深入的體會(huì)，從而達(dá)到提升自我。就如作者站在比讀者高一層的山頭上書寫風(fēng)景，如果讀者想要欣賞到作者描繪的高大上的風(fēng)景，那就更上一層樓好了。

吸收資訊是一種學(xué)習(xí)，同樣地，對(duì)你以前不了解的事開始理解了，也是一種學(xué)習(xí)，兩者有什么區(qū)別呢？

所謂吸收資訊，就只是知道某件事發(fā)生了。想要被啟發(fā)，就是要去理解，搞清楚這到底是怎么回事，為什么會(huì)發(fā)生，與其他的事實(shí)有什么關(guān)聯(lián)，有什么類似的情況，同類的差異在哪里等等。知其然也要知其所以然嘛。

在教育史上有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的兩種方式。自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式就是沒有老師指導(dǎo)的方式，而被引導(dǎo)的學(xué)習(xí)就是要旁人的幫助。不論是哪一種方式，只有真正學(xué)習(xí)到的人才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都不該沒有活力，就像閱讀都不該死氣沉沉。這用醫(yī)學(xué)上呼吸機(jī)的兩個(gè)通氣模式或許比較好理解。

呼吸機(jī)有個(gè)控制通氣模式和同步間歇指令通氣模式。

控制通氣模式特點(diǎn)是不管患者自主呼吸如何，呼吸機(jī)以一定形式有規(guī)律地強(qiáng)制性地向患者送氣，不受患者自主呼吸影響，所有參數(shù)均由呼吸機(jī)提供。病人處于一種完全被動(dòng)的狀態(tài)，這樣的情況是病人永遠(yuǎn)脫離不了呼吸機(jī)。

同步間歇指令通氣模式是指呼吸機(jī)在每分鐘內(nèi)按預(yù)設(shè)的呼吸參數(shù)（呼吸頻率、潮氣量、呼吸比等）給予患者指令通氣，在觸發(fā)窗內(nèi)出現(xiàn)自主呼吸，便協(xié)助患者完成自主呼吸；如觸發(fā)窗內(nèi)無自主呼吸，則在觸發(fā)窗結(jié)束時(shí)給予間隙正壓通氣。病人在呼吸機(jī)的幫助下和呼吸機(jī)共同參與呼吸的過程，直至脫離呼吸機(jī)，自己可以呼吸.

看到一碟菜，光是看是了解不到菜的滋味的。你得用筷子夾住，然后放入口里，用牙齒去咀嚼，用味蕾去體驗(yàn)，用大腦去享受。哇賽，好棒！棒在哪里，好在哪里，你要知曉。最好能評(píng)價(jià)出一二三來。如果更有意愿者去找食材，開始學(xué)著去做這道菜。當(dāng)然開始肯定不如廚師做得好，但經(jīng)過自己不懈的努力，說不定就能做出大廚的味道來。

簡(jiǎn)單地說，閱讀的藝術(shù)包括了所有非輔助型自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧，敏銳的觀察，靈敏可靠的記憶，想像的空間，在者就是訓(xùn)練有素的分析、省思能力。