在打開電腦開始寫這篇文章之前，我花了大約半個多小時的時間去控制自己的呼吸，竭力讓自己平靜下來。我的失控源自我的憤怒，我的憤怒源自我又一次被赤裸裸的不公平擊中，差點倒地不起。
鄙視鏈是這個社會普遍存在的，教育行業(yè)當然不可能跳出三界，它有著涇渭分明的階級劃分，而我就是處于教育行業(yè)鄙視鏈最底層的一個人。
我不是自我貶損，我這么說自然有我的依據(jù)。容我慢慢道來。
身份：教師。
坐標：中國中部欠發(fā)達省份某市級貧困村的村小。
事件回放：中心小學領(lǐng)導公布上個學年全鎮(zhèn)老師各項獎懲明細，查看之后，我發(fā)現(xiàn)我獲得的榮譽，還有學生獲得的榮譽都沒有列入表內(nèi)。獎項雖然不多，但是含金量都不低，而且這幾枚果子都是在村小這樣貧瘠的土地上結(jié)出來的，來之不易，于是聯(lián)系領(lǐng)導，詢問。
領(lǐng)導回復：只有中心小學的老師有資格參與獎勵。即，村小老師哪怕獲了獎也不會納入考量，不會有任何形式的鼓勵。
問：為什么？
答：沒有為什么，一向如此。
你，是被流放的老師。
你們，都是一群自生自滅的老師。
你們，說你們是祖國的花朵，你們信嗎？
想起北京皮村同心學校的標語——城市流動兒童也是祖國的未來。
那么村小的孩子呢？
和城市流動兒童一樣，是這個社會的棄兒罷了。
下面來說說硬件，負責任地講，比北京皮村同心學校條件好多了，雖說是平房，但是窗明幾凈，還有電子白板。
接下來說說軟件，軟件也就是人，也就是教師，官方一點的說法就是是師資力量。
除我之外，全是年齡偏大的男老師。這也是年輕老師不愿意來村小教書的重大原因之一，有年輕老師一聽說自己被分到了村小，立刻卷鋪蓋走人。
我沒有這個勇氣，而且作為一個從村小走出來的人，我對村小并不那么排斥，也有一定的情懷在里面。
那么我來到村小，就都是客觀不可抗的原因造成的嗎？
不是。這里面要說到教師行業(yè)的末位淘汰制，我不是倒數(shù)第一名，但是我被下放到了村小，這是另一個話題，展開來講，就又成了另一篇文章了。此處略去。
說回村小教師，如何客觀地講這個部分而不會一講起來就像人身攻擊呢？
以我一個小小的老師身份，在幾乎無法窺探到學校行政集團內(nèi)部工作的情況下，如何說得清這里面的是非曲折而不陷入個人的情緒黑洞呢？
這讓我有點犯難。
想來想去，就事論事，就從我今天遇到的事情說起吧。
我得獎了，中心學校領(lǐng)導說我沒資格參與分獎金，因為這個方案只針對中心小學的老師學生，獎金也是從中心小學的經(jīng)費中產(chǎn)生，中心小學沒有從村小抽取經(jīng)費，理所當然不會獎勵村小的老師。
言外之意，中心小學和村小表面上是從屬關(guān)系，實際上并沒有多大聯(lián)系，都是關(guān)起門來各自為政。
那么問題就從中心小學轉(zhuǎn)到了村小。
村小沒有任何獎罰方案，這個現(xiàn)象折射出兩個事實：1、村小領(lǐng)導完全不作為。2、村小老師幾乎沒有努力爭取過任何獎勵。
先來講講事實之一——村小領(lǐng)導完全不作為。
村小領(lǐng)導怎么產(chǎn)生的？
中心小學領(lǐng)導決定的。
什么選拔標準？
不清楚。
我唯一清楚的就是，一旦被任命為村小領(lǐng)導，除非極其特殊的情況，比如疾病、村小被撤并、發(fā)生重大意外等等，一般都是從任命之日起干到退休。而這就意味著，在這個學校里，你就是國王。涉及到所有老師的經(jīng)費獎金之類的，都是首先打到學校賬戶，再由學校領(lǐng)導分發(fā)給各位老師，這其中會產(chǎn)生什么貓膩？我說不好。我只知道，村小老師沒有從校長那里得到任何比如班主任補貼，車費補貼之類的錢，而我的獎金就更加指望不上了。
那么這樣的情況會催生出什么現(xiàn)狀呢？
村小老師完全不作為。
課，看心情決定上不上，對待學生，按照心情來，總而言之一切看心情。而村小的老教師基本上都是早早評上了小學高級教師，在教師職業(yè)生涯里，這算是封頂了。所以雖然領(lǐng)導一人獨大，但手下也沒有可以指揮得動的兵將，學校里新設(shè)備添置了一樣又一樣，都是無人理會，放在一邊蒙灰，等著報廢。
在這樣的校園生態(tài)之下生活著怎樣的一群學生呢？
以我所任教的兩個班級孩子來說，三十多個孩子，百分之八十的留守兒童，一個孤兒，七八個單親家庭的孩子，欺凌、偷盜都是高發(fā)事件，罵人吵架更是家常便飯，行為異常者不再少數(shù)。
這些孩子，也許面臨的是最為不堪的家庭，最為混亂的學校，需要的是最專業(yè)的幫助，但現(xiàn)實卻是背道而馳，這不得不說是天大的諷刺。
抱怨是容易，我們應(yīng)該怎么辦？
作為一名仍想追求點什么的小老師，我曾無數(shù)次想象過，如果我是校長就好了?？墒怯钟X得悲哀，我所有的設(shè)想都只能在想象中去完成，而我們整個兒的教育生態(tài)難道不是已然病態(tài)了嗎？所以我們經(jīng)?？吹?，一個教育局部的春天，都僅僅只是個別有良知有智慧有勇氣的教育同行在苦苦支撐，他們未必能得到教育之外力量的理解與支持，卻必然承受著來自教育內(nèi)部的種種壓力，甚至是責難。
盡管如此，雖然也許我們無法開天辟地，最起碼我們可以選擇做自己，聚沙成塔，集腋成裘，一起努力，讓局部的春天逐漸連成片，去重構(gòu)教育的生態(tài)。
