高三復(fù)習(xí)的怪象之一---學(xué)生喜歡做題，而不喜歡看書。
比如說(shuō):當(dāng)我們?cè)u(píng)完一份試卷后，要求學(xué)生先找到收集錯(cuò)題，找到錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，然后再做補(bǔ)測(cè)訓(xùn)練！但實(shí)際情況是學(xué)生立即著手進(jìn)行補(bǔ)測(cè)訓(xùn)練，而放棄看書。
我認(rèn)為這件事情的背后存在著幾方面的原因，首先是，學(xué)生看書，總覺(jué)得書本上的知識(shí)，他已經(jīng)知道了，沒(méi)有什么可看的！但實(shí)際情況可能是他根本沒(méi)有理解教材中所列舉的內(nèi)容以及案例，而這種理解正需要通過(guò)習(xí)題，與教材知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行深入的分析與思考，才能做到。比如：我們考察tRNA上反密碼子的讀碼順序，如果不認(rèn)真分析教材上插圖的特點(diǎn)，也是無(wú)法得出正確結(jié)論的。學(xué)生單純的看書也無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
第二，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考與規(guī)劃！做題的好處在于很快就可以收到反饋，而看書復(fù)習(xí)則不然，收效緩慢甚至是看不到有成效，這是快餐文化在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種體現(xiàn)。然而學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)緩慢的過(guò)程。
高三復(fù)習(xí)怪象之二---愛(ài)對(duì)答案，但不好聽試題的評(píng)析。
這種奇怪的現(xiàn)象，在成績(jī)差的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯，他們非常熱衷于考完試之后立即對(duì)答案，但是對(duì)完答案、改完對(duì)錯(cuò)，得到一個(gè)預(yù)估的分?jǐn)?shù)以后，就再也沒(méi)有激情完成下面的事情！那是在評(píng)析試卷的過(guò)程中，也沒(méi)有興趣去聽，更不要說(shuō)回歸教材了，這樣子的學(xué)生，他們就會(huì)陷入到一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中，每一次考試都會(huì)在相同的地方犯錯(cuò)誤，但卻不思悔改。
簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)考試、對(duì)答案，僅僅是來(lái)尋求一下刺激！
在試題評(píng)析課上，老師往往會(huì)提醒學(xué)生，把教材拿出來(lái)找一找，教材上對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在什么地方，可實(shí)際情況是有一部分成績(jī)不理想的學(xué)生，高三復(fù)習(xí)快結(jié)束了，他還沒(méi)有把教材準(zhǔn)備好，因?yàn)樗麖膩?lái)就沒(méi)有想過(guò)要看教材！
在他們的眼中，教材不重要，“我覺(jué)得”，才是真理。
總之不規(guī)避怪象，不按照學(xué)習(xí)的和認(rèn)知的規(guī)律，你不可能取得理想的成績(jī)。
