? ? ? 有一次，看到上小班的侄女手上拿著《幼兒園綜合指導(dǎo)叢書》的《幼兒指導(dǎo)畫冊(cè)》，正想問問，誰想小家伙很是高興地對(duì)我說："姑姑，我來講個(gè)故事給你聽吧。""那好??！"。我欣然接受，并"洗耳恭聽"。寶貝將故事《小熊醒來吧》講得很是連貫，就連細(xì)節(jié)描寫處也講得一字不落，我連連豎起大拇指給了她一個(gè)"重重"的表揚(yáng)，小家伙這可樂翻了，硬要我也來講這個(gè)故事。于是我便接過她手中的書，發(fā)揮我幼兒園老師優(yōu)勢(shì)，繪聲繪色地講述起故事來?？蓻]想到，正當(dāng)我沉浸在盡情發(fā)揮想象時(shí)，小家伙突然一把奪過我手中的書，很認(rèn)真地對(duì)我說："姑姑，不是這樣講的。小鳥叫小熊的時(shí)候，沒有說：小熊你醒醒吧。還是聽我來講吧。"于是，小家伙又一字不落地將故事很連貫的講述了一邊。在驚嘆她優(yōu)越的記憶力同時(shí)，我陷入了深深的思考中。

　　　同樣的事，也發(fā)生在上大班的外甥身上，有一次碰巧也遇到他也拿著一本《幼兒園綜合指導(dǎo)叢書》的《幼兒指導(dǎo)畫冊(cè)》，外甥見到我揚(yáng)揚(yáng)手中的書激動(dòng)地說："小姨，這個(gè)書上的故事我都會(huì)講了。馬上要考試了，我肯定能得100分。"看到他自信的表情，我真不知是喜還是悲??！

　　　一次也許可以說是偶然，那兩次呢？難道，這就是我們?yōu)榇俗非蟮慕逃Ч麊?？難道，這就是所謂的立足兒童本位嗎？我們的教育對(duì)象到底是孩子還是老師？為了呈現(xiàn)出班級(jí)幼兒發(fā)展全面、發(fā)展良好的美好局面，我們就能以這樣的方式來對(duì)待孩子嗎？一連串的問號(hào)，不得不讓我們沉思......

　　　在幼兒園的教學(xué)過程中,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有著十分重要的作用,它能夠幫助我們及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,也能夠幫助我們根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行更好更有效的教育,對(duì)提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。然而，上述的兩個(gè)例子，卻展現(xiàn)出了目前幼兒園實(shí)施評(píng)價(jià)的弊端：

　　　弊端一 為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能真正反映幼兒的發(fā)展。

　　很多時(shí)候評(píng)價(jià)僅僅作為一種形式，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)從實(shí)質(zhì)上是不能真實(shí)反映幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，更不能促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。從上述的例子中就可以看到，孩子只是評(píng)價(jià)中的一個(gè)"道具"，一個(gè)學(xué)習(xí)"復(fù)讀機(jī)"。孩子的語言表現(xiàn)力、想象力等等都不能充分的顯現(xiàn)出來，這是與我們的教育大目標(biāo)相悖的。

　　弊端二 重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視活動(dòng)過程及其本身在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。

　　《綱要》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段等等在不同孩子身上要有不同評(píng)價(jià)策略。然而，當(dāng)真正在實(shí)施時(shí)，又有多少老師真正做到多元。很多時(shí)候，我們還是受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響，重視其結(jié)果的顯現(xiàn)，忽略其個(gè)體的縱向發(fā)展。就上述案例中的兩位小姑娘，也許她們能語言流暢的復(fù)述整個(gè)故事，然而這又能說明什么？能說明她們的語言表現(xiàn)力強(qiáng)、想象豐富嗎？顯然不是。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的能力是否得到提高，就僅僅看他在這個(gè)語言活動(dòng)中故事的復(fù)述能力、亦或是對(duì)一個(gè)問題的解答嗎？殊不知每個(gè)孩子的外在表現(xiàn)都是不經(jīng)相同。也許在語言方面不善于表達(dá)，但他會(huì)通過畫筆來展現(xiàn)他富有想象的另一面；也許對(duì)于老師上課的一個(gè)提問他沒有回答，但在聆聽同伴發(fā)言的同時(shí)會(huì)有自己的理解......

　　弊端三 擴(kuò)大評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)工作偏離方向。

　　目前，幼兒園把對(duì)孩子的評(píng)價(jià)作為考量教師教學(xué)效果的重要手段。由于幼兒園和小學(xué)的不同，沒有一個(gè)顯現(xiàn)的東西可以來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，所以很多幼兒園單一的將幼兒園的發(fā)展等同于教師的教學(xué)質(zhì)量，較為片面的衡量教師的工作質(zhì)量，在某種程度上就給"評(píng)價(jià)"套上了"金屬味"（因?yàn)檫@直接影響到教師獎(jiǎng)金）。正如案例中所反映，孩子要帶著《幼兒畫冊(cè)》回家復(fù)習(xí)，目的是在測(cè)評(píng)時(shí)表現(xiàn)優(yōu)越，這與小學(xué)教育有何區(qū)別呢？這難道就不是有小學(xué)化傾向了嗎？所以，我們要正確對(duì)待評(píng)價(jià)，發(fā)揮它的功能，更好地為幼兒服務(wù)，促進(jìn)其情感、意志等各方面發(fā)展，真正為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，如何有效地開展評(píng)價(jià)呢？可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、評(píng)價(jià), 凸顯兒童本位。

　　這一點(diǎn)，作為老師內(nèi)心都是極其清楚，評(píng)價(jià)的對(duì)象是孩子。然而，我們?cè)趯?shí)施的過程中就會(huì)在不經(jīng)意中轉(zhuǎn)移對(duì)象，著眼點(diǎn)最終還是老師。因此，我們要關(guān)注幼兒發(fā)展生態(tài)，樹立基于兒童本位的理念，先對(duì)幼兒進(jìn)行"診斷"，明確每個(gè)幼兒所處的不同"基點(diǎn)"。

? ? ? 1.進(jìn)行幼兒信息采集

　　幼兒信息采集很關(guān)鍵。學(xué)期初，尤其是針對(duì)小班剛?cè)雸@的孩子，我們會(huì)通過與父母的溝通，進(jìn)行表層次的了解，掌握孩子初步的發(fā)展?fàn)顩r。最常規(guī)的做法是進(jìn)行家訪，但又與平常不同，我們從孩子的愛好、生活、特殊關(guān)照之處三方面入手先設(shè)計(jì)了張表格，在家訪時(shí)，老師會(huì)認(rèn)真填寫，這就孩子目前發(fā)展?fàn)顩r的第一手資料。老師可根據(jù)這張表格對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為階段評(píng)價(jià)提供可可對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)。有的孩子也許在美術(shù)上是她的強(qiáng)項(xiàng)；有的則表現(xiàn)在語言上等等，這就為日后的評(píng)價(jià)確定一個(gè)目標(biāo)。

　　　2.制定幼兒成長套餐

　　也許看到"成長套餐"會(huì)有幾許疑惑，評(píng)價(jià)跟此有何關(guān)聯(lián)？其實(shí)，關(guān)系甚大。評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供跟進(jìn)適宜的幫助和指導(dǎo)。那么在進(jìn)行了幼兒信息采集之后，接下來要做得自然是分析孩子的"優(yōu)、劣"勢(shì)。我們對(duì)照《綱要》總目標(biāo)，根據(jù)孩子的各自發(fā)展水平會(huì)制定初步的培養(yǎng)套餐，如對(duì)語言表現(xiàn)力不是特別強(qiáng)、同時(shí)對(duì)較為內(nèi)向的孩子，我們會(huì)制定"課中傾聽+課后練習(xí)"的培養(yǎng)模式。有了這樣明確的培養(yǎng)策略，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就有理有據(jù)，老師可以根據(jù)其表現(xiàn)，采用觀察記錄的手段，對(duì)他進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。利用先后的對(duì)比，來評(píng)價(jià)他的成長。評(píng)價(jià)主體始終是孩子。

　　　二、評(píng)價(jià), 凸顯相機(jī)而動(dòng)。

　　評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程。其最終是通過改善教育現(xiàn)狀而促進(jìn)幼兒發(fā)展的。因此，我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候強(qiáng)調(diào)多元化，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面都體現(xiàn)了富于評(píng)價(jià)方法之"個(gè)性"特色，作為老師，更要相機(jī)而動(dòng)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)之魅力。

? ? 1.因人而評(píng)

　　鑒于光譜方案中對(duì)幼兒風(fēng)格的分類，每個(gè)班級(jí)孩子的表現(xiàn)個(gè)性都不經(jīng)相同。有安靜型的、創(chuàng)新型的、健談型的、容易參加活動(dòng)的、不容易參加活動(dòng)的等等。我們?cè)趯?duì)孩子實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要針對(duì)個(gè)性不同的孩子，根據(jù)為他制定的成長套餐目標(biāo)，做到因人而評(píng)。曾遇到過這樣的一種小朋友，由于在家受到家長的特寵，在小班階段就已是超胖兒，集體活動(dòng)中反應(yīng)總是慢人一拍。如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的話，似乎對(duì)他是極其不公的。于是對(duì)他，我們就用了"夸大"化評(píng)價(jià)手段，為他制作了一本"記功本"，在這個(gè)"記功本"上記錄了他每天的點(diǎn)滴進(jìn)步。也許有的表現(xiàn)對(duì)于其他孩子來說是再正常不過的，可對(duì)于他來說則是最大的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。在"記功本"不斷豐富下，該孩子的自信心也越來強(qiáng)，原本上課不愿舉起的小手也慢慢舉起了；原本在集體面前不愿講話的小嘴，也慢慢用較為連貫的語句在伙伴面前念兒歌了......尤其在生活自理方面，能力大大提高。他的進(jìn)步與老師的"因人而評(píng)"是分不開的。多元的評(píng)價(jià)手段、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給孩子帶來了多元的發(fā)展空間。

　　　2.因"段"而評(píng)

　　這里的段是指階段。《綱要》提出 "應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)"。每個(gè)孩子在不同階段所表現(xiàn)的能力是不一樣的，一般我們會(huì)把評(píng)價(jià)的方法分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。在幼兒學(xué)習(xí)的不同時(shí)段施行，以促進(jìn)預(yù)定行為目標(biāo)的達(dá)成。孩子發(fā)展良好與否，不僅僅看他在課堂的積極與否，亦或是看他會(huì)背多少兒歌、會(huì)講多少故事，我們更關(guān)注幼兒能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的縱向發(fā)展，依據(jù)不同階段評(píng)價(jià)的不同類型，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法這是最關(guān)鍵的。由此我們采用非正式觀察、非正式收集、幼兒作品樣本分析等技術(shù)，為孩子制作了《幼兒成長手冊(cè)》，在這本手冊(cè)里，從期初、期中、期末不同階段，搜集孩子的資料，進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)孩子的不同，有的《成長冊(cè)》里以孩子的作品為多（每幅作品都有老師的點(diǎn)評(píng)）、有的則以活動(dòng)照片為多（每張照片都有老師、家長的文字評(píng)價(jià)）、有的則以教師的跟蹤觀察為主等等?！队變撼砷L手冊(cè)》記錄了孩子的成長足跡，家長通過閱覽該冊(cè)就可以感受到孩子的進(jìn)步與發(fā)展。真正做到了"東方不亮，西方亮"，讓每位孩子在不同時(shí)期，閃現(xiàn)不同光芒。依據(jù)不同的評(píng)價(jià)技巧，讓孩子們?cè)跇O具"個(gè)性"的評(píng)價(jià)中得到質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)幼兒評(píng)價(jià)的切實(shí)有效性。

　　三、評(píng)價(jià),凸顯長遠(yuǎn)飛躍。

　　評(píng)價(jià)最終是促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)教育的優(yōu)化。但目前有種傾向，將評(píng)價(jià)幼兒作為了僅僅衡量教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，這在某種程度上擴(kuò)大評(píng)價(jià)功能，將評(píng)價(jià)工作偏離方向。正如案例中描述，教師為了面子，犧牲了孩子的發(fā)展，得不償失。因此，我們要正確面對(duì)評(píng)價(jià)工作，不能僅僅以評(píng)價(jià)孩子作為學(xué)校管理評(píng)價(jià)。因此，我們要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展觀，多維度、多標(biāo)準(zhǔn)地來實(shí)施評(píng)價(jià)。