文/程彥暄
　　
“每天放學我都目不斜眼、急急忙忙，用‘逃跑’般的速度穿過那一片深得學生歡迎的商店街，對于這條大家都喜歡的商店街，我是又愛又恨。因為‘我沒有零花錢！’”“我的家教非常嚴格，父母認為不應該讓孩子從小亂花錢，直到上周，終于開始了‘每天5角錢’（周六、日不給）的領取零花錢的日子。”最近，一篇題為《可憐??！》小學生作文在德陽人民的朋友圈刷屏了，短短幾百字，展現了自己生活中的大起大落，不少網友看后戳中笑點，紛紛夸贊“寫作小能手”。
　　
5毛錢，購買力著實有限。然以談判的方式從父母處“討得”，如此“5毛錢”的價值量遠超面值本身。會“談判”，能寫出如此文章也就不難理解。通篇讀完，雖只有短短幾百字，卻大起大落、跌宕起伏，把小朋友對小賣部的渴望、有了零花錢的快樂、撿到錢的煩惱和掙扎展現的淋漓盡致，看似吐槽，實則卻通過頗具邏輯感的語言表達方式，完整敘述了自己對零花錢的需求理由，并以多項客觀事實證明了“貧窮限制了自己的幸福感”！
　　
不看“5毛零花錢”，不討論作文水平如何，單就家教而言，誠如小作者王澤楷所言“家教非常嚴格”。從勤儉節(jié)約、誠實守信、嚴于律己等良好的思想道德品質教育而言，如此家教值得肯定與學習。
　　
然成功的家教，實非僅靠單純的道德教育、文化教育、智商教育、情商教育、逆商教育、財商教育等某一項或某幾項做好可獲得，而是根據家庭情況去因地制宜的開展綜合教育。錢有面值大小，更有輕重之分，不勞而獲謂之“輕”，等價交換謂之“重”。
　　
之所以說王澤楷所獲得的“5毛零花錢”價值量高，是因為他憑借了自身努力所得，從某種角度而言，這“5毛零花錢”是對王澤楷部分能力的肯定及當前綜合能力的價值標尺。關于“零花錢”，有些人可從父母等長輩處輕松獲取，有些人則需憑借努力勞動而得，所謂“授人以魚不如授人以漁”，對孩子而言，獲取“零花錢”的方式遠不局限于家庭及親朋長輩之間，還有更加廣闊的市場空間。
　　
也許，未成年人在尚未成熟之前不應過早的踏足社會參與市場活動，然市場卻從來都在我們身邊，故而對孩子而言，“零花錢”的多寡并不重要，重要的是要讓他們明白這筆“零花錢”從何而來，又應如何而去。

供給與需求組成了市場，生產與消費組成了生活，做家務、考高分等可作為“討要零花錢”的談判條件，但非“價值變現”的充分條件。因此，為父母者當對孩子因材引導、有的放矢、科學培養(yǎng)，如此孩子們才能知學、好學、樂學、善學，進而將興趣愛好、學文知識、實踐經驗等內化于心外化于行，從而創(chuàng)造價值、產生收益、換取報酬。

少壯不努力老大徒傷悲，“5毛零花錢”價值不在于面值，而在于引導孩子自主學習、內修外煉、艱苦奮斗、持之以恒、有所作為。這，也許才是“5毛零花錢”的最大價值所在！