“從小我就有個(gè)夙敵叫 ‘別人家的孩子’。這個(gè)孩子從來(lái)不玩游戲，不聊QQ，不喜歡逛街，天天就知道學(xué)習(xí)。長(zhǎng)得好看，又聽(tīng)話又溫順，回回年級(jí)第一……”這段話曾經(jīng)在網(wǎng)上瘋傳，表達(dá)了很多人的心聲，其實(shí)，這樣的孩子讓很多父母也心生“羨慕嫉妒恨”。

不過(guò)，這樣的“別人家的孩子”也沒(méi)什么好羨慕的，畢竟就是個(gè)書(shū)呆子，成績(jī)優(yōu)秀也沒(méi)什么了不起，真正令人羨慕的是另一類(lèi)“別人家的孩子”：上學(xué)跳級(jí)，考試輕松，思想成熟，自信勇敢，人緣特好，輕松進(jìn)入名牌大學(xué)，美國(guó)常青藤名校好像一直在等他們的到來(lái)。

這讓大多數(shù)父母?jìng)冏蛔×耍耗莻€(gè)“別人家的孩子”是怎么教育出來(lái)的？于是，有位“別人家的孩子”的媽媽就寫(xiě)了一本介紹自己育兒經(jīng)驗(yàn)的書(shū)，沒(méi)想到一經(jīng)出版，狂銷(xiāo)700萬(wàn)冊(cè)。這本書(shū)的名字叫《好媽媽勝過(guò)好老師》。

《好媽媽勝過(guò)好老師》，不同于今天泛濫的大多數(shù)家庭教育類(lèi)書(shū)籍，沒(méi)有冷冰冰的教育理念羅列，沒(méi)有板起臉勸誡的居高臨下，而是介紹在一個(gè)優(yōu)秀孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，媽媽具體做了哪些關(guān)鍵事情，解決了哪些重要問(wèn)題，并對(duì)案例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，是一本讀起來(lái)故事性強(qiáng)、又不乏專(zhuān)業(yè)分析、還充滿溫情的案例式家庭教育書(shū)，書(shū)中的案例和方法可以直接套用在普通的家庭教育中，因此，該書(shū)自出版以來(lái)暢銷(xiāo)不衰。

《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者是尹建莉，一位普通的教育碩士，也是書(shū)中所講述的女孩圓圓的媽媽。在女兒小的時(shí)候，尹建莉和先生還是地道的“北漂”，與另外一個(gè)家庭合租生活，甚至因?yàn)閼艨诤头孔訂?wèn)題不得不全家遷至煙臺(tái)。但尹建莉同時(shí)又是一個(gè)用心的媽媽?zhuān)徽撋疃嗝雌D難，她精心培育女兒，女兒連跳兩級(jí)，輕松被香港和內(nèi)的名校錄取，并于2013年取得美國(guó)常春藤名校碩士學(xué)位。針對(duì)外界對(duì)《好媽媽勝過(guò)好老師》的“顛覆了當(dāng)前的教育理念”的評(píng)價(jià)，尹建莉很淡然地說(shuō)，“與其說(shuō)是顛覆，不如說(shuō)是還原”。

《好媽媽勝過(guò)好老師》全書(shū)內(nèi)容分為教育理念說(shuō)明、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、具體教育難題的處理三部分，主要側(cè)重了尹建莉女兒早期的教育情況和當(dāng)前家庭教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面，我們來(lái)看一下《好媽媽勝過(guò)好老師》的精華部分：

一、無(wú)論教育方法多么不同，它們都是建立在一些共同的教育理念之上

打針，是每個(gè)孩子都會(huì)遇到的事情，但是在醫(yī)護(hù)室里，孩子們的表現(xiàn)卻大不相同：有的孩子堅(jiān)強(qiáng)的不哭，有的孩子僅僅哼唧幾聲，但有的孩子卻哭的聲嘶力竭，這些表現(xiàn)的不同，看似是孩子個(gè)性不同所致，其實(shí)是父母的教育理念不同的體現(xiàn)。

那些強(qiáng)忍不哭的孩子，往往是父母在來(lái)之前就跟孩子做了溝通，孩子理解了為什么打針，打針的疼會(huì)是什么樣的，并卻確定自己可以承受。打針，對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，就是一次和爸爸媽媽并肩共同面對(duì)事情的經(jīng)歷，孩子當(dāng)然可以更堅(jiān)強(qiáng)。

那些哭的聲嘶力竭的孩子父母，教育孩子往往是以事情的便利為原則，至于孩子怎么想，會(huì)給孩子留下什么樣的心理影響，完全不在他們的考慮之列，所以我們會(huì)看到有的父母強(qiáng)行按住拼命掙扎的孩子讓護(hù)士打針。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，本來(lái)只是打針的疼，演變成了一場(chǎng)“恐怖襲擊”，沒(méi)有人和他們站在一起，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，世界是不可預(yù)測(cè)的，是有傷害能力的，他要么變得更加暴力，要么變得更加懦弱。

尹建莉是怎么做的呢？尹建莉首先告訴女兒，生了病就要打針，這樣才能早點(diǎn)痊愈，讓女兒從理智上接受打針這件事情；其次，告訴女兒，打針有點(diǎn)疼，就像摔個(gè)屁股墩兒一樣疼，讓女兒對(duì)打針的疼有了心理預(yù)期，覺(jué)得自己可以承受；再次，鼓勵(lì)女兒要勇敢，讓女兒感受到媽媽會(huì)同她一起面對(duì)這件事情；最后，需要注意的是，尹建莉自始至終都表現(xiàn)的非常愉快輕松，沒(méi)有在情緒上給孩子制造緊張感。結(jié)果，小孩子在被連續(xù)扎針七八下的情況下，也只是哼唧幾聲，連護(hù)士都覺(jué)得非常驚訝。

與這次打針不同，當(dāng)尹建莉帶女兒做“超聲霧化”理療時(shí)，因?yàn)闆](méi)有事先和孩子說(shuō)明白，并且采取了強(qiáng)制措施，結(jié)果女兒拼命反抗，原定十分鐘的理療只做了五分鐘就無(wú)法持續(xù)了，可見(jiàn)，任何一件事情對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是否讓孩子知曉并做好溝通，結(jié)果大不相同。

其實(shí)，當(dāng)我們面對(duì)孩子必須承受的痛苦或者困難，只要從孩子的角度出發(fā)，用孩子能夠理解的方式向他們說(shuō)明，并和孩子始終站在一起，孩子們就會(huì)有足夠的堅(jiān)強(qiáng)來(lái)面對(duì)一切困難，并能逐漸培養(yǎng)出理性、勇敢的健康心理，尹建莉女兒的勇敢和理性，與尹建莉的這種教育理念有著直接的關(guān)系。

二、每一個(gè)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的孩子，都會(huì)在早期教育中大量識(shí)字與閱讀。

樊登讀書(shū)會(huì)創(chuàng)始人樊登的兒子，在上小學(xué)前就已經(jīng)識(shí)字過(guò)兩千，尹建莉的女兒在剛?cè)胄W(xué)時(shí)就能達(dá)到一個(gè)三年級(jí)孩子的識(shí)字量，200年前的著名教育家卡爾.威特的兒子，在8、9歲的時(shí)候就已經(jīng)能夠自由運(yùn)用六國(guó)語(yǔ)言了，無(wú)數(shù)的案例證明，孩子早期識(shí)字與閱讀對(duì)于孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)，有著至關(guān)重要的作用。

不同于那些宣揚(yáng)卡片識(shí)字的方法，這幾位大咖對(duì)孩子的識(shí)字和閱讀教育，都采用“讀”的方法。尹建莉從第一次拿起書(shū)給孩子講故事時(shí)，就是“讀”，而不是“講”，而且采用“指讀”法，一字字給孩子指著讀，反復(fù)讀。當(dāng)孩子稍大一點(diǎn)的時(shí)候，尹建莉就讓孩子手指文字，孩子指到哪里，尹建莉就讀到哪里。

尹建莉教孩子識(shí)字的另一個(gè)重要方法是在生活中識(shí)字，無(wú)論是在大街上、還是在商場(chǎng)，只要見(jiàn)到字就不失時(shí)機(jī)地教孩子認(rèn)讀。在這個(gè)過(guò)程中，尹建莉總是及時(shí)表?yè)P(yáng)女兒識(shí)字和閱讀行為，女兒逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，書(shū)也就越讀越多，字也就越認(rèn)越多。當(dāng)尹建莉的女兒上二年級(jí)的時(shí)候，同班同學(xué)還在把主要精力用在識(shí)字上，她已經(jīng)開(kāi)始一本本的讀大塊頭小說(shuō)了。

閱讀帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力是驚人的，尹建莉的女兒通過(guò)閱讀帶來(lái)的理解和思想成熟度，讓她很快就從小學(xué)二年級(jí)直接跳級(jí)到四年級(jí)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀。相反，我們看到很多讓孩子參加集中識(shí)字的培訓(xùn)班，盡管識(shí)字形式花樣百出，吸引了孩子的參與興趣，提高了識(shí)字量，但是因?yàn)闆](méi)有引發(fā)閱讀興趣，這些活動(dòng)并沒(méi)有真正起到促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力提升的作用，反而這些單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓孩子有了厭學(xué)情緒。

孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀就應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)，起碼要表?yè)P(yáng)，這幾乎是一種共識(shí)，尤其是在周弘倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”后，人人都想用周弘的“賞識(shí)”方法，表?yè)P(yáng)孩子，獎(jiǎng)勵(lì)孩子，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是，無(wú)論是200年前養(yǎng)育出天才兒童的卡爾.威特,還是當(dāng)今的尹建莉，都反對(duì)在學(xué)習(xí)方面獎(jiǎng)勵(lì)孩子，甚至不允許表?yè)P(yáng)孩子。

在學(xué)習(xí)方面獎(jiǎng)勵(lì)孩子，實(shí)際是否定了學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)，把孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)變成了外在動(dòng)力，當(dāng)這個(gè)“外在動(dòng)力”不夠吸引孩子的時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大減，而且，孩子也會(huì)某次因?yàn)槟炒慰疾盍四貌坏姜?jiǎng)勵(lì)，而遷怒于學(xué)習(xí)，造成厭學(xué)情緒。

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀很有研究，他從心理學(xué)角度對(duì)閱讀和智力的關(guān)系做了闡述：“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的及其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀，就不善于思考。”由此可見(jiàn)，對(duì)孩子的早期閱讀教育，不是一種時(shí)髦行為，也不是可有可無(wú)，而是一種影響孩子智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)的必要活動(dòng)。

?三、如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是家庭教育的大問(wèn)題

每一個(gè)孩子都會(huì)通過(guò)試錯(cuò)來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，掌握這個(gè)社會(huì)的運(yùn)行規(guī)則，從自然人成為一個(gè)社會(huì)人，但是，很多父母卻害怕孩子犯錯(cuò)，孩子每次犯錯(cuò)都會(huì)遭到他們的嚴(yán)厲處罰，這些父母希望可以通過(guò)這種方式，加強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)和自律，但往往事與愿違，這種教育方式帶來(lái)的基本都是孩子更加懦弱或者更加暴躁。

尹建莉的女兒也經(jīng)常犯錯(cuò)，比如初中住校時(shí)經(jīng)常忘記帶必需品，就會(huì)打電話回來(lái)讓爸媽趕緊送過(guò)去，這時(shí)候尹建莉夫婦就會(huì)氣鼓鼓的，因?yàn)榕畠旱膶W(xué)校離家很遠(yuǎn)，來(lái)回一趟半天的時(shí)間就沒(méi)有了，但是尹建莉從來(lái)不會(huì)因?yàn)檫@種事情對(duì)孩子發(fā)火，而是向孩子說(shuō)明這種事情給父母帶來(lái)的不便，并給孩子支招：每次孩子上學(xué)前都提醒孩子，是否帶齊了用品。這樣幾次下來(lái)，孩子自己想出來(lái)一個(gè)辦法，建立了一個(gè)筆記本，把需要帶的東西記在本子上，每次上學(xué)前就翻看一遍。

實(shí)際上，犯錯(cuò)的孩子受到嚴(yán)厲的懲罰，會(huì)抵消他們心中的自責(zé)，而且他們也會(huì)因?yàn)楸涣P而心生怨氣，影響對(duì)事件的理性思考，反而不利于成長(zhǎng)。這種情況最直接的例子就是玩手機(jī)的孩子的表現(xiàn)：孩子是否因?yàn)楦改傅膽土P就不玩手機(jī)了呢？恐怕很多孩子會(huì)變本加厲。如果父母一味粗暴地懲罰孩子，結(jié)果只是孩子玩手機(jī)的方式更加隱蔽而已。

很多父母在嚴(yán)厲懲罰孩子后，會(huì)于心不忍，繼而又向孩子道歉。著名的教育家蒙臺(tái)梭利，同樣會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，有一次蒙臺(tái)梭利因?yàn)楹⒆拥臒o(wú)禮而生氣地朝孩子大吼，孩子直接甩給她一句話：等一會(huì)兒你可別向我道歉。當(dāng)時(shí)，蒙臺(tái)梭利正在氣頭上，也回應(yīng)孩子絕不道歉，但是最后，等雙方都冷靜下來(lái)，蒙臺(tái)梭利還是向孩子道歉了。這其實(shí)是對(duì)待孩子犯錯(cuò)的一種教育方式：處理孩子的問(wèn)題，一定要以維護(hù)孩子的自尊心和促進(jìn)孩子成長(zhǎng)為原則，如果僅僅是懲罰孩子，逼迫孩子服從，不會(huì)給孩子帶來(lái)成長(zhǎng)，只會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。

尹建莉的女兒在上一年級(jí)的時(shí)候，有一次作業(yè)很不認(rèn)真，爸爸批評(píng)她，并將寫(xiě)了幾行的作業(yè)撕掉，要求孩子重寫(xiě)，結(jié)果第二遍的作業(yè)寫(xiě)得更差，在爸爸又一次撕掉作業(yè)后，孩子堅(jiān)決不寫(xiě)了。這時(shí)候尹建莉采取的措施是沒(méi)收孩子的作業(yè)，既然不愿意寫(xiě)，那就不要寫(xiě)了。孩子因?yàn)閾?dān)心第二天被老師批評(píng)，著急地?fù)屪鳂I(yè)，并答應(yīng)好好書(shū)寫(xiě)，尹建莉才還給孩子作業(yè)本，從此，孩子的作業(yè)一直很好。

作業(yè)不認(rèn)真當(dāng)然不好，但是父母采取的措施不同，結(jié)果卻完全不同，所以，當(dāng)面對(duì)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，父母冷靜地處理，并以調(diào)整孩子的認(rèn)知和糾正孩子的行為為目的，那么孩子的錯(cuò)誤就可以成為成長(zhǎng)的資源。

總體來(lái)看，《好媽媽勝過(guò)好老師》更像是有關(guān)一個(gè)孩子教育過(guò)程的散文集。作者尹建莉?qū)Π咐脑敿?xì)敘述，對(duì)情感的細(xì)膩描寫(xiě)，對(duì)教育理念和方法不著痕跡地融入，讓讀者不但具體地看到正確的教育方法是如何一步步帶來(lái)的良好的效果，而且感覺(jué)到幫助孩子成長(zhǎng)美好和為人父母的快樂(lè)。

每個(gè)孩子來(lái)到世間的時(shí)候都是天使，他們天真可愛(ài)、聰慧機(jī)敏，但是，一旦他們走入學(xué)校和社會(huì)，就會(huì)出現(xiàn)巨大的差距：有的成為特別優(yōu)秀的學(xué)生和人才，有的則逐漸平庸，甚至成為“熊孩子”，看看《好媽媽勝過(guò)好老師》就會(huì)明白，這個(gè)巨大的差距，其實(shí)是父母之間的差距。