What is the meaning of teachers and curriculum ？
上一周的兩節(jié)課終于有些touch到我對教育學(xué)最初的理解了——講了學(xué)校課程和老師。
最重要的一個理論，學(xué)到了PCK（pedagogy content knowledge ），主要是說作為老師應(yīng)該擁有的教育學(xué)知識應(yīng)該是1.所教授科目的專業(yè)知識 和2.授課過程的教學(xué)方法。這一點也不難懂，就像我曾經(jīng)也寫過的，作為一名老師，你不僅得自己會，還得會講。但其實看似簡單的標(biāo)準(zhǔn)，還是很難達(dá)到的。對知識本身的貫徹理解是基礎(chǔ)，需要時間積累，或許也需要天份。對教學(xué)方法的掌握拿捏，也需要時間鍛煉，或許也需要天賦加佐。所以這也解釋了為什么對于教師資歷的重視一直以來主導(dǎo)著教師的選拔和評判。
但是，除了這個理論，我印象更深的一個argument 是“Teacher is more than a job”確實是這樣的，在我看來，老師，真的不僅僅是一個職業(yè)，更是一種被個人，家庭，社會所期望寄托的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每個人在受教育的一生都會被一個特別或者多個老師所影響，而這種影響之所以深長大多數(shù)都不是在學(xué)術(shù)上，而是老師的人格，品行，魅力，領(lǐng)導(dǎo)力，道德教育…這一類方面對我們影響巨大。就像如今的我們不一定記得高中數(shù)學(xué)老師講的定理，但也許會記得在我們考試挫敗后老師鼓勵的話語。所以我一直認(rèn)為，不是所有人都適合當(dāng)老師，或者說，是可以有資格當(dāng)老師的?；乜碢CK 理論，除了會知識會教課，作為一名真正的教育者，還應(yīng)該包括更多對職業(yè)本身的價值理解和對學(xué)生的真誠熱愛。課堂之上，傳道授業(yè)解惑乃基礎(chǔ)，而教書又育人，則是更核心更深層的期待。
而學(xué)校，作為老師工作的micro環(huán)境，作為老師與學(xué)生interaction 的地點，作為獨立于社會中的一個有boundaries 的community ，到底有什么意義。在WIE的課上上周學(xué)到了“powerful knowledge” 這個理論，是講有systematic 和specialized 特點的知識，也就是我們課程中所教授的知識。在學(xué)校中所學(xué)到的課程知識之所以不同于日常生活中所得到的experience ，就在于它們系統(tǒng)化特定到專門的學(xué)科別類。而我們所學(xué)這些知識學(xué)科設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)者們多年爭辯的焦點。有人說要aim?based，有人說要knowledge?based，前者被criticize 說難以付諸實際，后者被critique 說過于傳統(tǒng)拘泥。而我們現(xiàn)在大多數(shù)人所受教育的課程多是knowledge-based，而在教育的歷史長河中，每個knowledge 學(xué)科之間的power關(guān)系也是此消彼長，互相博弈。就像十年前中國的“英語熱”浪潮，和如今北京的“大語文”改革，隨著不同時代不同權(quán)利階級一直在演變著。除此之外，中國學(xué)生基礎(chǔ)教育后半程大多數(shù)還是要面臨文理分科，雖然教育部有在努力弱化這一界限，但實際操作中還是需要時間磨合；之后，在邁向高等教育的時候也會面臨選擇專業(yè)的困境，我身邊的好多朋友都慨嘆自己后悔選擇了某某專業(yè)，或者一直到畢業(yè)了還迷茫自己到底適合做什么。這一切的一切也讓我開始思考，可不可以創(chuàng)新設(shè)計課程，讓沒有發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢與興趣，無法做抉擇的學(xué)生，巧妙的避開這一困境。所以，geography ?based和needs-based是我的大膽初想，但具體內(nèi)容還需要更多的研究調(diào)查和思考。
到此，我們談的也都是狹義觀中的教育，畢竟教育者不僅僅局限于老師，而教育的地點也不只有在學(xué)校。但作為社會廣泛認(rèn)同的教育構(gòu)成部分，老師和學(xué)校課程真的極其重要了。而為學(xué)生的成長提供更好的教育資源配置，也的確可以作為教育領(lǐng)導(dǎo)者奮斗終身的目標(biāo)了。
