What is the meaning of teachers and curriculum ？
上一周的兩節(jié)課終于有些touch到我對教育學最初的理解了——講了學校課程和老師。
最重要的一個理論，學到了PCK（pedagogy content knowledge ），主要是說作為老師應該擁有的教育學知識應該是1.所教授科目的專業(yè)知識 和2.授課過程的教學方法。這一點也不難懂，就像我曾經(jīng)也寫過的，作為一名老師，你不僅得自己會，還得會講。但其實看似簡單的標準，還是很難達到的。對知識本身的貫徹理解是基礎，需要時間積累，或許也需要天份。對教學方法的掌握拿捏，也需要時間鍛煉，或許也需要天賦加佐。所以這也解釋了為什么對于教師資歷的重視一直以來主導著教師的選拔和評判。
但是，除了這個理論，我印象更深的一個argument 是“Teacher is more than a job”確實是這樣的，在我看來，老師，真的不僅僅是一個職業(yè)，更是一種被個人，家庭，社會所期望寄托的責任擔當。每個人在受教育的一生都會被一個特別或者多個老師所影響，而這種影響之所以深長大多數(shù)都不是在學術上，而是老師的人格，品行，魅力，領導力，道德教育…這一類方面對我們影響巨大。就像如今的我們不一定記得高中數(shù)學老師講的定理，但也許會記得在我們考試挫敗后老師鼓勵的話語。所以我一直認為，不是所有人都適合當老師，或者說，是可以有資格當老師的。回看PCK 理論，除了會知識會教課，作為一名真正的教育者，還應該包括更多對職業(yè)本身的價值理解和對學生的真誠熱愛。課堂之上，傳道授業(yè)解惑乃基礎，而教書又育人，則是更核心更深層的期待。
而學校，作為老師工作的micro環(huán)境，作為老師與學生interaction 的地點，作為獨立于社會中的一個有boundaries 的community ，到底有什么意義。在WIE的課上上周學到了“powerful knowledge” 這個理論，是講有systematic 和specialized 特點的知識，也就是我們課程中所教授的知識。在學校中所學到的課程知識之所以不同于日常生活中所得到的experience ，就在于它們系統(tǒng)化特定到專門的學科別類。而我們所學這些知識學科設計的標準也是學者們多年爭辯的焦點。有人說要aim?based，有人說要knowledge?based，前者被criticize 說難以付諸實際，后者被critique 說過于傳統(tǒng)拘泥。而我們現(xiàn)在大多數(shù)人所受教育的課程多是knowledge-based，而在教育的歷史長河中，每個knowledge 學科之間的power關系也是此消彼長，互相博弈。就像十年前中國的“英語熱”浪潮，和如今北京的“大語文”改革，隨著不同時代不同權利階級一直在演變著。除此之外，中國學生基礎教育后半程大多數(shù)還是要面臨文理分科，雖然教育部有在努力弱化這一界限，但實際操作中還是需要時間磨合；之后，在邁向高等教育的時候也會面臨選擇專業(yè)的困境，我身邊的好多朋友都慨嘆自己后悔選擇了某某專業(yè)，或者一直到畢業(yè)了還迷茫自己到底適合做什么。這一切的一切也讓我開始思考，可不可以創(chuàng)新設計課程，讓沒有發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢與興趣，無法做抉擇的學生，巧妙的避開這一困境。所以，geography ?based和needs-based是我的大膽初想，但具體內(nèi)容還需要更多的研究調(diào)查和思考。
到此，我們談的也都是狹義觀中的教育，畢竟教育者不僅僅局限于老師，而教育的地點也不只有在學校。但作為社會廣泛認同的教育構成部分，老師和學校課程真的極其重要了。而為學生的成長提供更好的教育資源配置，也的確可以作為教育領導者奮斗終身的目標了。
