現(xiàn)在是2018.10.30，晚上11.11，記錄今天。
今日機(jī)器人
今天的機(jī)器人課，實(shí)在糟糕，原本自己的預(yù)設(shè)完全沒用，學(xué)生根本無法做到我幻想中的，主要有以下問題：
1.不知道如何分工，如何利用分工合作完成任務(wù)
2.對學(xué)習(xí)單很茫然，不知道要干嘛
3.我解釋的內(nèi)容，學(xué)生聽不懂
4.任務(wù)的布置太突然，沒有給學(xué)生搭腳手架
導(dǎo)致最后，完成情況除了理解能力很棒的學(xué)生，能理解，大部分學(xué)生是不懂的，最后課堂呈現(xiàn)就是亂成一團(tuán)，各種混亂。上完兩個(gè)班，我自己先奔潰了，回家路上就開始思考可以怎么改。
主要想的是，要給學(xué)生搭腳手架，不能給學(xué)生太多壓力，并且要同步解釋學(xué)生的內(nèi)容。
因此，從學(xué)習(xí)單上，把內(nèi)容分成三張學(xué)習(xí)單，從知識學(xué)習(xí)、模仿到最后的設(shè)計(jì)制作；在完成時(shí)，有提示的步驟，讓學(xué)生根據(jù)提示完成，并標(biāo)注發(fā)言人；分工中，按照梯度，學(xué)習(xí)單1給足分工角色，學(xué)習(xí)單2給出部分角色，學(xué)習(xí)單3沒有固定角色。
從ppt中，做了清晰的角色分工說明；把每個(gè)問題的對應(yīng)答案在ppt中再次提示，做對比和找相似，同步學(xué)習(xí)兩種傳感器。
完成以后，竟發(fā)現(xiàn)已經(jīng)十一點(diǎn)多了，又是拼命奔跑的一夜。
今日監(jiān)考
今天實(shí)在囧，我讓學(xué)生檢查，覺得自己能滿分了，趴下睡覺，本來初衷是防止各種小動作，卻被英語老師發(fā)現(xiàn)，狠狠批評了他們一頓，導(dǎo)致學(xué)生瞬間看我眼神都不對了。
但在監(jiān)考過程中，我也發(fā)現(xiàn)了這種形式主義的檢查的可笑和可悲。學(xué)生被英語老師批評后，坐在那里，玩手指、玩橡皮、玩紙，但卻不在檢查，到底是形式主義地檢查好，還是干脆趴在桌上睡覺的好，真讓我矛盾。其實(shí)我更傾向于后者，所以每次考試我都這樣要求學(xué)生，你很自信滿分，就趴下，沒有就檢查，沒有第三件事可以做。檢查的同學(xué)自然會檢查，而自信考的好的同學(xué)，就可以養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備接下來的上課。
相反，頂著檢查這頂很有名頭的大帽子，卻做著各種分心的事。教學(xué)生形式主義地去檢查，不正是教孩子做人人前人后各一套嗎？
今日上課瞬間
這兩天在看《靜悄悄的革命》，講到了與孩子溝通時(shí)，杜絕虛假主體性的行為和語言，今天在課堂，當(dāng)我的“補(bǔ)充”二字差點(diǎn)脫口而出時(shí)，我馬上憋了回來，說“那你覺得呢？”驚險(xiǎn)的一句話，讓我警鐘被敲響。
另外，在課堂中，當(dāng)學(xué)生在說話時(shí)，我也開始刻意地去看著對方，等他說完。
也開始注重在課堂中，強(qiáng)調(diào)傾聽，并要求學(xué)生復(fù)述或者提問其他同學(xué)，不確定，這樣的方式是否能帶來積極作用，產(chǎn)生效果，但是依舊相信。
還有今天發(fā)生學(xué)生吵鬧的情況，當(dāng)我問及雙方時(shí)，出現(xiàn)了各執(zhí)一詞，所以我一個(gè)個(gè)提問，問清楚情況，并強(qiáng)調(diào)行為以及你可以怎么做更好？學(xué)生被我問的一愣，但也馬上找出了解決方案，所以，和學(xué)生充分溝通很有必要。
