昨天下午參加數學學科教研活動，活動專題研討四年級新調入李**老師執(zhí)教的《線段、射線和直線》。有課例，有研討，活動開展得扎實有效。

?李老師是今年新調入我們學校的教師，原來任教中學，小學數學對他來說是一個新領域。李老師十分認真，在備課上下了很大功夫。聽王主任介紹，為了上好這節(jié)課，先借用了其他班級試講了一次。能夠真實地展現學生學習的過程，給研課的老師以真實的觀察，這一點需要每一位老師重視。課是上給學生的，研課是幫助提高的。如果沒有了真實的學習過程，研討就會給出不恰當的參考。求真才能務實提高，坦誠地接受別人的指導與提醒，這是教師專業(yè)化發(fā)展最美好的品質。我希望我們學校的每一次教研活動，都是真實的再現，每個人都能夠真實發(fā)聲，說自己的真實見解，不說過年話，不說面子話，形成平等的、各抒己見的、幫助的教研文化。教師研討如此，也要引導我們的學生在課堂討論時也形成這樣相互支持的學習文化。

?本節(jié)課，教師從小知識“地球到月球的距離”展開，通過線段的復習，聯(lián)系生活，然后通過畫射線、直線，引出概念，然后用練習進行判斷，鞏固所學。課堂上，有些細節(jié)引發(fā)了我的注意與思考：

當幾名學生踴躍舉手時，如何既不打擊這些學生的積極性，同時能給其他學生思考與表達的機會。 當學生的發(fā)言“躍”過了教學設計，老師是利用這一資源還是巧妙地回到原有設計。

?在“線段舉例”環(huán)節(jié)，學生回答“鉛筆是線段”“門是線段”，教師該如何引導學生準確地回答。 學生說，把端點擦掉線段就成了直線，這時教師該如何引導。

?在判斷“線段是直線的一部分”時，全班都沒有形成正確的認識時，老師該如何巧妙引導？在教材上，直線的由來是從直觀的運動狀態(tài)中抽象出來的，是否可以讓學生再讀一讀這段話，或者按語文的詞語意思方面分析，或者引導學生從點到線的知識滲透。

在教學的最后，教師出示了一個“猜謎語”的活動，把“三線”的特點用謎語的方式展現出來，設計新穎，并且把“線”的學習與“學習的品質”相聯(lián)系，引出我們應該學習“線段的有始有終”，把思想教育與數學教學相結合。在此時，可以讓學生展開討論，充分表達，引導學生發(fā)散思維。

?教學要循著學生的思維而教。教師要了解學生已有的經驗，重視課堂上學生的觀點，利用優(yōu)秀學生的長處，從而更好地體現生本課堂的特點。教師牽得多了，就很容易抑制學生的學。當給學生先學的機會，學生有自己的理解與表達的方式，可能學起來并不復雜。