以語文印證生命

張鵬，字鯤鵬，號(hào)三樂書生，1982年夏荷日生于豫東偏僻農(nóng)村，20世紀(jì)最后一屆中師生，進(jìn)修至研究生學(xué)歷，現(xiàn)為河南鄲城二高語文教師，中學(xué)一級(jí)教師。

我在新浪博客博主簡介里留下的最新文字是：張，弓為形，長為聲，始祖張揮，先賢張衡、仲景。鵬，本名為鯤，始居北冥，化而為鵬，怒以飛兮，將往南溟。大學(xué)老師曾贈(zèng)言曰：“四展意向是張，精致高遠(yuǎn)謂鵬”，是吾心銘。

語言即生命本身，我的簡介代表了我對(duì)語文的最新理解。

浪漫期

2000年夏天，以十八歲之身，登上初中講臺(tái)，開始語文教育生涯。至今猶記得此生所教第一課朱自清《背影》，抄了十幾頁教案，四十五分鐘沒敢往臺(tái)下看一眼。起初，只是照本宣科。第二年，我認(rèn)識(shí)到語文不僅要教給學(xué)生知識(shí)，并且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，更根本的是要使學(xué)生具備豐厚的語文素養(yǎng)。第三年，我在筆記上寫道：語文老師不能僅滿足于教“語文”，更要引領(lǐng)學(xué)生不斷地趨向于真、善、美的境界；理想的師生關(guān)系：老師是大魚，學(xué)生是小魚——這里的大小不涉及人格，一群自由的魚兒共游于真、善、美的海洋。

那時(shí)的我，單純，明朗，生氣勃勃，是一群孩子中的大孩子；學(xué)生們比我小那么幾歲，純粹，稚嫩，謎一樣誘人。我吃住在學(xué)校，一腔激情之火熊熊燃燒，全身心都在教育中。一個(gè)大男孩領(lǐng)著一群小男孩、小女孩，在空曠的校園唱歌，數(shù)星星，摘野花，數(shù)蜻蜓……和學(xué)生一起讀書、吟詩、寫作文，一起唱歌、下棋、看電影，一起去田野里看春天的新芽、秋天的枯草。我給學(xué)生開設(shè)《論語》選讀課，學(xué)完《沂水春風(fēng)》，我們把課堂搬到了操場、麥田。我們開設(shè)電影欣賞課，看完《死亡詩社》，我們嘗試站在板凳上、站在課桌上上課。我們把課堂變成朗誦會(huì)、辯論會(huì)，我們在課堂上尖叫、大笑、默默流淚、靜靜憂傷……我和學(xué)生一起做學(xué)生，學(xué)生也和我一起做老師。我和學(xué)生一樣年輕，明朗，對(duì)未來充滿夢想，激情創(chuàng)造，蓬勃生長……

在這里，我必須向當(dāng)時(shí)的兩位領(lǐng)導(dǎo)真誠致謝！沒有他們的鼓勵(lì)、寬容甚至縱容，就沒有我教學(xué)生涯最美好的三年浪漫期。劉士強(qiáng)校長說：“我到全國聽過很多名師名家的課，張鵬的課不亞于他們?！贝撕?，每當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、外校老師來校調(diào)研、交流，他必安排聽我的課，給我以莫大鼓舞。我也因此結(jié)識(shí)了縣教研室齊敏老師，她推薦我去鄭州參加省級(jí)語文教學(xué)會(huì)議，使我大開眼界。主管業(yè)務(wù)的副校長劉志剛老師是語文名師，快速作文教學(xué)在本地頗有影響。他倡導(dǎo)全校師生學(xué)習(xí)魏書生，經(jīng)常放映、播放魏老師的報(bào)告錄像、講話錄音，兩卷本《魏書生文選》人手一冊。他說我的語文是“大語文”，鼓勵(lì)我大膽嘗試。我當(dāng)時(shí)并不懂什么是“大語文”，只知崇拜魏書生。二零零二年底，兩位劉校長告訴我，縣教研室決定于明年在全縣推廣我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將邀請市教研室領(lǐng)導(dǎo)前來指導(dǎo)。面對(duì)這些，我沒有喜悅，只感覺到前所未有的壓力。尤其是幾次外出學(xué)習(xí)，更使我深深認(rèn)識(shí)到自己的淺薄，隱隱覺出外面世界的遼闊高遠(yuǎn)。2003年元月，河南省第六屆語文年會(huì)在鄲城召開，我有幸親聆魏書生老師的報(bào)告，并認(rèn)識(shí)了語文課程論專家蔡明老師，終于決心走出去，到外面去看看。

2003年我毅然參加成人高考，考取了河南教育學(xué)院漢語言文學(xué)教育專業(yè)，并于2004年元月負(fù)笈鄭州求學(xué)（脫產(chǎn)進(jìn)修）。兩年的大學(xué)生涯，短暫而豐富，給我留下了太多難忘的回憶。在那里收獲的沉甸甸的知識(shí)和深厚的情誼，都成為我人生中最寶貴的財(cái)富。時(shí)間太快了，七百多天轉(zhuǎn)眼即逝。這七百天是我如饑似渴讀書求知的七百天，是我自我更新脫胎換骨的七百天，是我睜開眼睛看世界的七百天。我無數(shù)次地想，也許此生再不會(huì)有那樣金子般的成長時(shí)光了！

再出發(fā)

二零零八年暑假，我來到鄲城二高。我在初中教的一個(gè)學(xué)生正好高中畢業(yè)，告訴我：“老師，高中完全是應(yīng)試教育，一切只為考大學(xué)，只講分?jǐn)?shù)，你在初中搞的那一套，恐怕行不通?！蔽艺f：“不管初中、高中，教育就是教育。我不會(huì)一心鉆到應(yīng)試?yán)铮菢犹?。我仍然要做人性化、有溫度的老師，仍然要把素質(zhì)教育進(jìn)行到底?！?/p>

我還是低估了應(yīng)試的殘酷。雖然付出了艱辛努力，第一輪三年下來，我?guī)У陌噙€是在高考中遭遇了滑鐵盧。這對(duì)我是個(gè)巨大的打擊。但是，我很快就從挫折中清醒過來，以更飽滿的激情投入第二輪又一個(gè)三年。我汲取教訓(xùn)，調(diào)整工作思路，協(xié)調(diào)應(yīng)試與素質(zhì)的矛盾，腳踏實(shí)地抓應(yīng)試，潤物無聲謀素質(zhì)。我認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，幫學(xué)生搞好應(yīng)試，助力他們考上理想大學(xué)，也是老師的責(zé)任。要把應(yīng)試能力當(dāng)作學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)部分、全面發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。相信只要學(xué)生真正具備了優(yōu)良的素質(zhì)，也一定可以在應(yīng)試賽場上取勝。有志者，事竟成。第二輪結(jié)束，我所帶的班終于在高考中取得了令人驚艷的好成績；并且，學(xué)生們具備的語文修養(yǎng)、整體素質(zhì)、青春魅力，使他們在大學(xué)時(shí)代顯示出迥異儕輩的生命亮色。

我沒有在這小小成功面前逗留，謝絕了領(lǐng)導(dǎo)讓我留在高三的要求，堅(jiān)決從事新一輪從高一到高三的教學(xué)。我要繼續(xù)探索應(yīng)試教育下如何更好地開展素質(zhì)教育的問題，并嘗試為自己的工作注入更多的人文教育、公民教育等現(xiàn)代理念，使之擁有更豐厚的生命內(nèi)涵。人生需要一次又一次的“從頭再來”，只有這樣才能不斷超越舊我，與時(shí)俱進(jìn)，成就新的自己。

上蒼有時(shí)會(huì)顯得頗為善解人意。正當(dāng)我為舊我不滿，苦悶而尋找出路之際，二零一五年春天的偶然機(jī)會(huì)，我有幸結(jié)識(shí)韓軍老師，并榮幸地進(jìn)入他創(chuàng)建的“語文心”微信群，進(jìn)而有幸認(rèn)識(shí)葉開、干國祥、余黨緒、熊芳芳、王開東、張聰?shù)葦?shù)位中國教育界極具創(chuàng)造性的語文人。我如饑似渴閱讀《韓軍與新語文教育》、《一個(gè)獨(dú)立教師的語文之旅》（郭初陽）、《破譯教育密碼》（干國祥）、《尋找有意義的教育》（蔡朝陽）、《叩響命運(yùn)的門》（馬小平）等回響“人性”主旋律的著作，深入學(xué)習(xí)百年中國語文的發(fā)展史，全面學(xué)習(xí)各家語文流派的實(shí)踐成果，尤其著意于新語文教育、批判性思維與中學(xué)語文思辨讀寫、深度語文、生命語文等極具生命感、思想性的語文觀，一個(gè)前所未有的廣闊新天地恢弘壯觀地鋪展在我的面前。

我終于徹底與魏書生式的舊有語文觀決裂，開始探尋新的語文教育之路。我探索師生互相激發(fā)彼此成就的生成性課堂，使語文課煥發(fā)出前所未有的生命活力，其中《短歌行（對(duì)酒當(dāng)歌）》、《逍遙游》、《游褒禪山記》、《氓》、《采薇》、《學(xué)寫古詩》、《如何辨別詩之優(yōu)劣》等課代表了我目前所能達(dá)到的高度。我寫下了大量教學(xué)隨筆，其中：《一道高考作文模擬題背后的混賬邏輯》批判語文教學(xué)中人們習(xí)焉不察的價(jià)值觀乖謬，經(jīng)韓軍老師推薦發(fā)在教師博覽微號(hào)，總閱讀量超過1.5萬；《教育要培養(yǎng)有人性的人》呼喚教育中的人性與溫情，發(fā)表于《德育報(bào)》；《會(huì)教個(gè)書，實(shí)在算不了什么》批評(píng)國民對(duì)教師的道德綁架及偽圣化惡習(xí)，頗受同事好評(píng)。

生命中總是有不幸，也有幸運(yùn)。大而言之，十幾年來，我的教育生命基本上處在一個(gè)過于漫長的浪漫期，幸運(yùn)的是，終于在去年結(jié)識(shí)了韓軍老師，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)干國祥老師和新教育諸賢，開始我的自省、自新之路。我決心用三到五年的時(shí)間“補(bǔ)課”：廣泛閱讀“文學(xué)和文學(xué)批評(píng)；從黑格爾到海德格爾再到伽達(dá)默爾的系統(tǒng)哲學(xué)，后現(xiàn)代旗幟下的各個(gè)領(lǐng)域的理論；裴期泰洛齊、懷特海、杜威等人的教育著作……”（干國祥《破譯教育密碼》）；并深入思考、精心寫作，通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，使舊我不斷被新的可能性所同化或順應(yīng)，使自己的內(nèi)在無限可能性不斷被新的刺激物所激發(fā)，使新我從舊我中不斷蛻變生長。這是自我解構(gòu)，同時(shí)也是尋求新的建構(gòu)可能性的過程。舊我與新我撕扯、推拒、對(duì)峙、和解，而新我終將破繭而出。力爭在四十歲前進(jìn)入教育生命的精確期——雖然已經(jīng)很晚，但愿不會(huì)太晚。新的道路才剛剛開始，我將憤然前行。

使命

熊培云《自由在高處》有段話：“我常和學(xué)生提及斯蒂芬·茨威格寫在《人類群星閃耀時(shí)》中的一句話：‘一個(gè)人生命中最大的幸運(yùn)，莫過于在他的人生中途，即在他年富和強(qiáng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己的使命’……一個(gè)人在他的有生之年，最大的不幸恐怕還不在于遭受了多少困苦挫折，而在于他雖然終日忙碌，卻不知道自己最適合做什么，最喜歡做什么，最需要做什么，只在送往迎來之間匆匆度過一生?！蔽覒c幸，我在年輕的時(shí)候就找到了自己的人生方向，在還沒有衰老之前就發(fā)現(xiàn)了自己的人生使命。

回首十七年從教路，我有慚愧，為那么多無法追回的傷害不可原諒的錯(cuò)誤；但更多的是感恩，為上蒼讓我遇到那么多美好鮮活的生命。我無數(shù)次問自己：教育是什么？語文是什么？也許，教育就是我與學(xué)生二者生命的互相尋找，就是我之生命與學(xué)生之生命的遇合；而語文就是我與學(xué)生一起對(duì)自我生命意義的叩問，就是我們對(duì)自我生命存在的印證。

常常夜晚走在校園，呼吸著時(shí)花的幽香，仰望浩瀚星空，我的胸中就升騰起一種莫名的感動(dòng)。不管這個(gè)世界如何喧囂，不管人心如何浮躁，不管我的資質(zhì)如何魯鈍，我相信，上蒼決不會(huì)辜負(fù)每一個(gè)虔誠生活的人。我今年三十四歲，真正的青春生命才剛剛開始，未來的路坦蕩而悠長。

2017-1-5