? 《靜悄悄的革命》440天? 20191109
在以“學(xué)”為中心的課堂上，老師的串聯(lián)則起到非常重要的作用。在某種程度上它能不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們被動的能動性在課堂上得以充分的體現(xiàn)。
結(jié)合志村老師《我是草》這篇課文的學(xué)習(xí)，感受他是如何在課堂上進行串聯(lián)的。就學(xué)生發(fā)言來說，它采用了點名的形式。點名是把兒童與兒童串聯(lián)起來，見解與見解。串聯(lián)起來的一種最重要的教學(xué)活動，是考驗教師的深邃的洞察力和見識的活動。但佐藤學(xué)老師看來，這種發(fā)言方式，實在是糟糕透頂。因為他完全以教師為中心，按照教師的思路來進行預(yù)設(shè)。
可到最后，我們卻陡然發(fā)現(xiàn)，志村老師的設(shè)計是有一定的道理。在他點名的過程中，有意識的是要幫助一個平時幾乎不說話的孩子。在此之前，他專門關(guān)注了他，并輔導(dǎo)了他，鼓勵他，創(chuàng)設(shè)了一個自然的發(fā)言環(huán)境。真正到那個孩子時，他被別人暗示，又沒有進行發(fā)言，但志村老師非常冷靜的選擇了同桌來解決這個問題，讓這個同學(xué)心里倍感欣慰。
在這個過程中，志村老師一直在傾聽，最終實現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與作者，學(xué)生與自己的三重對話。在這個串聯(lián)的背后，是老師有心的去傾聽和引領(lǐng)。想到這個過程中，老師的耐心等待，就讓我想到了自己在平時工作中也要這樣，當(dāng)學(xué)生說出的答案不是你原來預(yù)設(shè)的答案，這是非常正常的。從孩子的角度來理解問題，才能理解他所說的意思背后的東西。在教與學(xué)之間，我自己在逐漸轉(zhuǎn)變，這個過程會相對漫長，并且可能出現(xiàn)反復(fù)，自己也在時刻的提醒自己。
當(dāng)學(xué)生們的發(fā)言告一段落后，老師則介紹了有關(guān)這首詩的寫作背景。因為孩子們不了解寫作背景，所以他們對這首詩的理解和作者當(dāng)時的實際情況是截然不同的。當(dāng)時正處于戰(zhàn)爭時期，作者患有神經(jīng)強迫癥，在焦躁的狀態(tài)下，寫下了這首詩。但孩子們處于和平年代，對這首詩的理解自然有所不同。面對這種反差很大的情況，志村老師強調(diào)：“即便同學(xué)們感觸有所不同，也是精彩的，因為你們每個人的心中生成的是自身特有的體驗，所以要格外珍惜呀?！边@一句話，讓孩子們找到了動腦后的受尊重的感覺。
設(shè)身處地的去想，從孩子的角度來理解，尊重每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成果，并給予合理的解釋，讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)生活。這樣的串聯(lián)，讓孩子們自然而然的學(xué)會更好的理解、傾聽、表達。
品味著志村老師串聯(lián)的話語，能感受到其背后自己所為此付出的努力。串聯(lián)，即使在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)生的，更是體現(xiàn)出一個人專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志，更需要在實踐中不斷的練習(xí)，因為它的確是一種能力。
在串聯(lián)的背后，不是我們怎樣去模仿，而在于我們?nèi)绾蝸碚嬲嵘约旱膶W(xué)習(xí)力、理解力，表達力，正所謂功夫在詩外。突然想起郝老師說的那句話，這些觀點，是10年經(jīng)歷后所感悟出來的，你們不理解是正常的。當(dāng)你能真正堅持提升自己，到某一刻，你或許就會豁然開朗。我想在串聯(lián)這塊上，亦是如此。
