一、新課標的變化，新在哪？
1、以文化育人，培根鑄魂：多次出現(xiàn)關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化、革命、革命文化、社會主義先進文化。
2、素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化內(nèi)容：通過主題、項目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出主干，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織課程內(nèi)容。
3、任務(wù)導(dǎo)向，實踐主線：以語文活動為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價等等，突出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性、情境性和實踐性，完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動教與學(xué)方式變革，推動評價與考試發(fā)展。
4、立足生活，強調(diào)情境。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活實際，加強聽說讀寫的有機聯(lián)系，打通語文實踐活動與社會生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)情境。
5、學(xué)業(yè)質(zhì)量，描摹畫像：明確學(xué)到什么程度。
6、評價命題，突出導(dǎo)向：針對內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示，細化評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教學(xué)考一致性。
二、語文要素涵義的多維解析——是何
概念的界定：構(gòu)成語文的必要因素？（科研的精神）
單元中每篇課文是落實單元語文要素的例子。緊扣要素，不惟要素。
量多：同類項歸類。統(tǒng)整各冊語文的同類要素，關(guān)注遞進，統(tǒng)整性。
三、具體參考模式。
（一）童話教學(xué)的十個策略：聽——學(xué)習(xí)童話，從教師聲情并茂、惟妙惟肖讀故事開始。讀：“童話活在聲音里”，讀故事是童話教學(xué)最重要的任務(wù)。想：基于想象，把兒童帶入故事的字里行間，讓兒童成為故事里的一部分。講——童話是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的最佳文體之一。寫——緊密結(jié)合童話閱讀教學(xué)，由仿寫故事、續(xù)編故事再到創(chuàng)編故事。演——促進語言內(nèi)化，加深內(nèi)容理解，增加教學(xué)情趣。比——比較性閱讀，把童話與原文進行比較，深化思維。評——聚焦人物形象，談看法，評喜歡，深入理解內(nèi)容。繪——動筆畫一畫，關(guān)注的詞句，故事情節(jié)的脈絡(luò)。悟——理解童話表達的含義，從故事情節(jié)中理解主旨，從人物言行中理解寓意。
（二）革命文化題材類課文
文本特點：情節(jié)生動感人，人物形象鮮明，革命精神偉大，說教痕跡淡化。
教學(xué)策略：1、不要喊口號：不要把思想教育著力點放在最后的的結(jié)論上，擯棄在課文學(xué)習(xí)后交流“受到什么教育，獲得什么啟發(fā)”的教學(xué)模式，勿講空洞生硬口號式感悟的形式主義教學(xué)。
2、不離開語言：把學(xué)習(xí)、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達方法。在字詞句段篇和聽說讀寫思的訓(xùn)練中，潛移默化受到思想感情的熏陶和感染。
3、不多元解讀。堅決抵制所謂的創(chuàng)造性解讀。不曲解、誤解文本，尊重歷史和作者本意及教材編排意圖。
4、不過度拓展：文本有距離，教學(xué)有一定難度，需要介紹背景、補充資料、拓展閱讀，拉近情感距離，解決認知斷層。但是不過度，而忽略對教材文本的理解和體會，不能上成資料交流課和革命歷史課。
5、不肆意拔高。教學(xué)目標不能脫離小學(xué)生的認知和接受能力。
讀（讀言、讀意、讀情），查（查找、篩選、運用資料），品（品人、品事、品文），拓（閱讀鏈接、人物傳記、影視作品），聯(lián)（聯(lián)系生活、聯(lián)系實際、聯(lián)系自己）。
（三）神話的教學(xué)策略
1、聚焦神奇，感受想象魅力（想象神奇——講述神奇——運用神奇）
2、聚焦人物，體會神勇形象（感知形象——體會形象——內(nèi)化形象）
3、聚焦精神，領(lǐng)悟神話精義（領(lǐng)會精神——感悟精神——歌頌精神）
4、聚焦語言，習(xí)得獨特表達（品味語言——積累語言——運用語言）
5、聚焦復(fù)述，內(nèi)化經(jīng)典文化（概括神話——講述神話——評述神話）
6、聚焦比較，發(fā)現(xiàn)神話特點（發(fā)現(xiàn)異同——發(fā)現(xiàn)特點——發(fā)現(xiàn)精神）
7、聚焦拓讀，從一類到一本（單元統(tǒng)整——整書閱讀——神話專題）
（四）文體不同，著眼不同
自覺的文體意識，清晰的文體認知，準確的教學(xué)定位，有效的教學(xué)實施，是語文老師必備的專業(yè)素養(yǎng)。
以文體為引導(dǎo)，語文教學(xué)走出散亂、碎片畫的既往，走向有序、系統(tǒng)化的未來。
記敘文——轉(zhuǎn)折處，矛盾處，關(guān)鍵處，細節(jié)處。說明文——獨特之處，精準表達處。議論文——事與理內(nèi)在聯(lián)系處，論證方法處。小說——場景處，對話處，細微處。散文——怦然行動處、意蘊深刻處、句式鮮明處。戲劇——矛盾沖突處、個性化語言處。詩歌——意象處、情韻處、巧妙處、童稚處。寓言——戲劇化，非“常”處。神話——神化神奇之處，精神崇高之處。童話——想象之處，關(guān)聯(lián)之處。
四、單元教學(xué)著眼三個落實點
單元篇章頁，課后問題，交流平臺
明確單元各板塊的定位和功能，把握內(nèi)在聯(lián)系：導(dǎo)語點明要素，課文落實要素和貫穿方法指導(dǎo)，交流平臺梳理總結(jié)進一步提煉方法，詞句段運用和習(xí)作實踐運用。
單元教學(xué)踐行三個層次：認知——實踐——運用，教透徹——學(xué)扎實——練到位。
單篇教學(xué)抓住三個問題：課后問題，閱讀提示，泡泡
五、語文要素落實十個策略
1、朗讀感悟式——短詩三首（冰心），諾曼底號遇難記
2、層次推進式——四季之美，海上日出
3、讀寫融合式——兩莖燈草，陶罐和鐵罐
4、情境創(chuàng)設(shè)式——鄉(xiāng)下人家，觀潮
5、想象補白式——寶葫蘆的秘密，鳥的天堂
6、文本對比式——母雞，白鵝
7、言語訓(xùn)練式——記金華的雙龍洞，在牛肚子里旅行
8、一線串珠式——為中華崛起而讀書，一夜的工作
9、文本拓展式——巨人的花園，威尼斯的小艇
10、單元統(tǒng)整式——三上四單元，四下八單元
朗讀感悟式范例：短詩三首，繁星
導(dǎo)入：你覺得什么是美的？天馬行空回答，如星空。星空圖片。你怎么表達美的贊嘆？名言拓展，引入繁星。讀。第一節(jié)，紫藤蘿圖片，聯(lián)系生活，媽媽給你講故事的場景，拓展冰心《寄小讀者》的相關(guān)段落，學(xué)生做托腮傾聽動作，再讀（文本與生活經(jīng)驗已鏈接，激發(fā)了情感）。永不漫滅的回憶，仿寫。第二節(jié)，讀，引導(dǎo)心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里，理解，輕柔一些，兩次重復(fù)風(fēng)雨，不同的意思。最后配樂一起讀。
大海，朗讀時理解思潮，各個意象分組重疊讀，混亂，理解思潮的含義。
文本比較式范例：母雞
找出文中最能表達母雞特點的語句（中心句），發(fā)現(xiàn)矛盾：開篇我一向討厭母雞，結(jié)尾我不敢再討厭母雞了。質(zhì)疑：首尾截然相反，語言大師老舍為何這樣做？用不同符號標記文中矛盾的詞句，小組討論為什么這樣寫？找出：聲音、對待其他雞的態(tài)度等等。理解不敢。理解看似矛盾，實則巧妙、高明、情濃。第二招，先抑后揚，先貶后褒。拓展閱讀《麻雀》《野鴨》，感受母愛的偉大。第三招，直抒胸臆。典型事例——小事例真感情，先抑后揚——虛討厭實贊揚。直抒胸臆——寫母雞頌?zāi)笎邸?/p>
六、學(xué)習(xí)任務(wù)群
學(xué)習(xí)應(yīng)該是——刨根問底，深入思考，交流討論，言之有據(jù)，解釋觀點，思維活躍，認真閱讀，仔細檢查。而不僅是——學(xué)會已知，死啃書本，找到答案，死記硬背，抄抄寫寫，完成作業(yè)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群特征：情境性、實踐性、綜合性
單篇課文教學(xué)要有學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計意識
課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀提示轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。
西門豹：根據(jù)提示，簡要復(fù)述課文內(nèi)容：摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利
任務(wù)一：西門豹調(diào)查民情后，要給魏王寫一個奏折，用不超過50個字匯報，如果你是西門豹，你怎么寫？
任務(wù)二：西門豹懲治了巫婆和官紳，如果你是當(dāng)天在場的村民，請用上西門豹的三個借口，把逃到外地的鄰居勸回來。
任務(wù)三：興修水利需要持續(xù)很長時間，當(dāng)?shù)匕傩諈挓﹦诶?，不大愿意。如果你是西門豹，如何激勵他們。寫份百字演講稿，用最少的話激勵最多的人。
清貧：任務(wù)一：一讀清貧，言為心聲
自由朗讀，聚焦題目中的哪個字概括主要內(nèi)容。
貧？畫出帶錢的句子，關(guān)注語言、動作神態(tài)，概括人物內(nèi)心活動和想法。清？
尋求并找出一種教學(xué)方法，教員少教，學(xué)生多學(xué)?？涿兰~斯《大教學(xué)論》
