? ? ? 本講座是針對(duì)教師在學(xué)科本體知識(shí)基礎(chǔ)上，作為教學(xué)者必備的專業(yè)知識(shí)技能以及專業(yè)教學(xué)技能。包括讀寫(xiě)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等能力。每一項(xiàng)技能中又包括若干小項(xiàng)。每一小項(xiàng)技能都能體現(xiàn)出幾大主要技能的內(nèi)涵。這里面，既有語(yǔ)文教學(xué)必須具備的學(xué)科知識(shí)技能、學(xué)科素養(yǎng)技能，也包括語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中需要具備的操作技能。具體技能的內(nèi)涵還需要教師在實(shí)踐中不斷豐富學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)、訓(xùn)練操作能力，才能成為學(xué)科教學(xué)技能全面的優(yōu)秀教師。第一節(jié)：閱讀技能什么是教學(xué)技能？心理學(xué)把技能定義為：通過(guò)訓(xùn)練而獲得的，確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)操作活動(dòng)方式。根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能和心理技能。因此，可以把教學(xué)技能定義為：通過(guò)培訓(xùn)獲得的確保課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的合乎法則的教學(xué)活動(dòng)方式，既包括教學(xué)操作技能，也包括教學(xué)心智技能，如同醫(yī)生、演員的技能一樣，他是教師必備的職業(yè)技能，也使教師培訓(xùn)的一個(gè)重要的方面。義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師必備的教學(xué)技能包括：（一）、閱讀與表達(dá)技能；（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（三）、教學(xué)實(shí)施技能。一、閱讀與表達(dá)技能：在此，還分為三個(gè)方面：第一：閱讀技能，第二、習(xí)作技能，第三：口與表達(dá)技能。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，首先得有很強(qiáng)的教材把握能力，要具備有文體的閱讀能力。在小學(xué)階段，文體主要分為三種：說(shuō)明性文章、敘事性作品、詩(shī)歌。文體的閱讀能力是老師的學(xué)科的基本技能，也是學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師要能夠整體感知和細(xì)部感受，要對(duì)章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字等有專業(yè)化審視，能夠初步撰寫(xiě)文本解讀，老師在上課之前，盡可能的對(duì)每一篇文本做到細(xì)讀、深入的文本解讀，并且能夠?qū)ξ谋镜恼w到局部、從文體知識(shí)到語(yǔ)言風(fēng)格等方方面面做一個(gè)文本解讀。老師只有功夫做得細(xì)一些，才能在課堂上游刃有余、抓學(xué)生的生成，和學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)話交流。要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)部，現(xiàn)在很多的語(yǔ)文老師在備課的時(shí)候，可能更多地關(guān)注點(diǎn)是局部的知識(shí)點(diǎn)、寫(xiě)作方法、或者是課后的問(wèn)答題，所以他在跟學(xué)生交流的時(shí)候，并沒(méi)有整體把握的基礎(chǔ)上，經(jīng)常是支離破碎的，把一篇文本給肢解了，這樣的話，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就很難建立起對(duì)文本的整體感知，同時(shí)，也談不上對(duì)細(xì)部的欣賞和認(rèn)知。因?yàn)榧?xì)部一定是為整體服務(wù)的，沒(méi)有整體的概念，局部也失去了他的依托和目的性。教師還要能夠根據(jù)查找資料擴(kuò)大閱讀思考空間，建立互文性閱讀視角。一個(gè)文化底蘊(yùn)豐厚的老師，一個(gè)在課堂上駕馭起來(lái)游刃有余的老師，他一定是自身的閱讀量就非常的大，而且，他是能夠主動(dòng)建立起互文的備課視角的一個(gè)老師，老師如果有了互文性的視角，備課肯定會(huì)越來(lái)越厚。習(xí)作技能。小學(xué)階段的習(xí)作和初中階段的作文主要包括四方面：一個(gè)是寫(xiě)人的，一個(gè)是記事的，一個(gè)是寫(xiě)景的、一個(gè)是寫(xiě)狀物的。老師要了解各種寫(xiě)作的文章學(xué)的知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生各種類型的習(xí)作，老師還要和學(xué)生一起寫(xiě)各種類型的“下水文”，因?yàn)楹⒆佑泻⒆拥挠^察視角，有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，作為成人和學(xué)生之間，已經(jīng)是有一種年齡的、理解的很大的差距，老師在寫(xiě)作的時(shí)候往往有一種理性，還有在語(yǔ)言表現(xiàn)上的一種拘謹(jǐn)。“下水文”的目的就是和孩子一起體會(huì)在寫(xiě)作題材作文的時(shí)候有可能遇到的一種問(wèn)題及心理障礙，可以對(duì)孩子有一些指導(dǎo)。同時(shí)，老師也能夠評(píng)價(jià)各種類型的習(xí)作及作文的成果。在教學(xué)中，作文的評(píng)價(jià)和批改最好追尋一種個(gè)性化，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在平改作文的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子自己的思維方式是不一樣的，寫(xiě)作水平也是有很大區(qū)別的，而且這種區(qū)別度中間有很多個(gè)層次。老師在平改作文的時(shí)候應(yīng)該是從總體來(lái)做的規(guī)范性點(diǎn)評(píng)，并且在多數(shù)時(shí)候會(huì)以個(gè)別寫(xiě)的好的孩子的作文為例子進(jìn)行全班性的點(diǎn)評(píng)，但是，這是很沒(méi)有針對(duì)性的，比如說(shuō)，寫(xiě)得非常好的孩子的作文，他是很個(gè)性化的，沒(méi)有辦法用一種規(guī)范性的評(píng)價(jià)方式對(duì)它進(jìn)行量化或是質(zhì)性的分析，因?yàn)槊總€(gè)孩子的思維不同，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候效果不好，尤其是每個(gè)孩子會(huì)覺(jué)得，老師說(shuō)的話不是針對(duì)我的，對(duì)自己很難起到一種指導(dǎo)、提升的作用。所以，一個(gè)班級(jí)往往有很多個(gè)學(xué)生，每次我們不能做到一對(duì)一去指導(dǎo)，老師可以給分一下，一部分學(xué)生是需要面批的，老師批完了之后，一定要和這些孩子在一起對(duì)整個(gè)篇章的作文結(jié)構(gòu)、立意構(gòu)思、行文、語(yǔ)言進(jìn)行深入地。有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并且要指出該學(xué)生進(jìn)一步要提升的方向，推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目讓孩子來(lái)讀。因?yàn)樽x和寫(xiě)是結(jié)合在一起的，寫(xiě)作是一種結(jié)果，閱讀是一種過(guò)程。有的老師喜歡指導(dǎo)寫(xiě)作的方法、寫(xiě)作的內(nèi)容，但是，真正寫(xiě)成了之后，和孩子自己的閱讀量、閱讀積累、閱讀的能力、閱讀的思維方法都是密切聯(lián)系在一起的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的作文體現(xiàn)的是他自身全部的積淀和能力。寫(xiě)作好的孩子一定是閱讀量很大的孩子，但是，閱讀量大的孩子并不一定作文都寫(xiě)得好，原因就是有的作文文體并不適合這個(gè)孩子，比如說(shuō)，有的孩子擅于理性思維，那么他的議論文寫(xiě)的就很不錯(cuò)，立意會(huì)特別深刻。但是，他可能不太擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)散文、寫(xiě)小說(shuō)；有的孩子文學(xué)想象力特別發(fā)達(dá)，這樣的孩子提筆就可能是文學(xué)寫(xiě)作，一流的散文家一定是一流的小說(shuō)家。理性思維和文學(xué)想象這兩種思維方法都是有寫(xiě)作能力的，一種是常于文學(xué)性的、想象的、審美的、直覺(jué)的思維方法的寫(xiě)作；另外一種是聚焦性的、思辨的、邏輯的、推理的、概括的、歸納的、提煉的思維方式、這兩種思維方式恰恰是在平時(shí)的閱讀中培養(yǎng)的。以為就是說(shuō)，作為語(yǔ)文老師，一定要注重學(xué)生日常思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的越好，他的習(xí)作能力會(huì)越強(qiáng)。我們常說(shuō)，寫(xiě)真情實(shí)感是習(xí)作教學(xué)最重要的，但是寫(xiě)真事兒就不一樣了，有了真情不一定有事實(shí)，最終我們的作文還是要抒發(fā)感受的，這個(gè)感受的內(nèi)涵就是思維的內(nèi)涵。那怎樣去培養(yǎng)思維呢?方法是培養(yǎng)不了思維的，只有在閱讀及閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師一定要和學(xué)生進(jìn)行深入地交流、思考，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，然后促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考的習(xí)慣。老師有思考的習(xí)慣，學(xué)生肯定也愿意思考，喜歡思考的孩子，他的父母、家庭也是習(xí)慣于或者是喜歡深度思考的家庭氛圍。所以老師要根據(jù)孩子???定的思維方式對(duì)他進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如說(shuō)：擅于形象思維的孩子，他在寫(xiě)議論文的時(shí)候一定要讓他多讀一些客觀的、理論的依據(jù)，同時(shí)，建立起在生活事實(shí)論據(jù)方面，要強(qiáng)化他的思辨性，這樣的學(xué)生他將來(lái)就會(huì)提高議論文寫(xiě)作的風(fēng)格和特點(diǎn)，至于他詩(shī)歌散文小說(shuō)的寫(xiě)作，是因?yàn)樗呀?jīng)有了這種思維，老師要對(duì)他進(jìn)行肯定，在這方面再給他推薦一些大家的作品，讓他得到更好地提升。