事情源于上周三下午。由于語文組協(xié)定在第三節(jié)舞蹈課的時間拍攝周六招生說明會的視頻，沒去看他們上課。課間時回到教室，Leo正坐在自己的位置上剝鵪鶉蛋，看到我來了過來跟我說他跟Peter在舞蹈課上發(fā)生了沖突。孩子特別好，說兩個人已經(jīng)基本解決好了，但自己還是很不舒服，還是需要我再跟大家提醒一下。于是，我決定利用暮省課的前5分鐘，和孩子們一起幫他倆解決問題。

解決問題的方式很簡單。兩個孩子分別描述了當(dāng)時課堂上發(fā)生的情況，一開始有分歧，在場的所有孩子，尤其是目睹了事情發(fā)生經(jīng)過的孩子幫助他們回憶細(xì)節(jié)，最后還是達(dá)成了一致。兩人彼此認(rèn)識了各自的錯誤，并向?qū)Ψ街乱郧敢狻?/p>

可事情到這里并沒有結(jié)束——

就在解決問題的同時，有個孩子突然舉起了小手。等兩個孩子坐下，我示意他發(fā)言，他問了一個讓當(dāng)時的我措手不及的問題——“為什么同學(xué)們每次發(fā)生沖突時有老師調(diào)解就很快和好了呢？”

這個問題看似普通，又極不普通。

我當(dāng)時甚至沒有思考的時間，只是在感嘆這個問題提的好。我把問題拋給了孩子，讓大家一起來思考。很快，有孩子舉手，給了我一個堪稱完美的答案——

“因為老師用了正確的方法來解決問題?！?/p>

我情不自禁地為她贊賞。無疑，這個答案打開了我的思路。沒想到，平時在說的“學(xué)會用正確的方法解決問題”會在此刻作為答案被放在這里，而且看起來還是一個不錯的答案。

我想說的不全是這個，而是當(dāng)時提出問題的孩子。如果我說出他的名字，在場的熟悉他的老師應(yīng)該很難猜到會是他。這么一個在上學(xué)期見面時會臉紅、要給他抱抱轉(zhuǎn)身走開、在教室里異常安靜甚至課堂也很少看到他舉手發(fā)言的孩子，竟然主動舉手提出了一個問題，一個很日常、但又容易被忽略從而難以深入地去思考的問題。

當(dāng)然，我也不是說這個問題有多高明，而是恰好在當(dāng)時暮省課的情境下，這個問題就更突顯它的價值所在。而提出問題的孩子，無疑是個洞察力和思考力都很強(qiáng)的孩子。雖然不愛說話，但每次從他的寫繪作品中細(xì)膩的線條和涂色就能感受到他那顆溫柔的心。

到現(xiàn)在我也不知道究竟是什么力量促使他在當(dāng)時站了起來提了問題，如果再往前追溯，我想可能是開學(xué)前幾周競選語文課代表時的經(jīng)歷給了他鼓勵。第一次競選寫繪課代表時，他到臺上只做了一句自我介紹，便小臉通紅，再也說不出其他任何的話。令我欣慰的是，孩子們自發(fā)地鼓起了掌，還高喊：“加油！”那次他沒有競選成功。等到第二周競選寫字課代表時，他又上臺了，這一次大方地做了自我介紹，并且解釋了自己為什么要當(dāng)這個課代表。

回到這個問題，孩子的答案完美嗎？

我和小旋風(fēng)們一起討論：

1.老師只是用“盡可能正確的方式”來解決問題，不一定每次都能有很好的方法，如果你有更好的方法，請告訴我或你的伙伴。

2.“正確的方法”可能只適用于當(dāng)時當(dāng)事的具體情境，不同的人或事所使用的正確方法也不一樣。

3.相對于“正確的方法”，錯誤的方法給大家造成的傷害是什么？應(yīng)如何盡可能使用“正確的方法”呢？

正確的方法是什么？

非暴力溝通！

在我們的教室，鼓勵孩子表達(dá)感受和情緒，尤其是消極感受：“我很憤怒、傷心、難過、你**的行為讓我感到不舒服……”，“我不喜歡你**的行為，請你不要這樣對我”。我告訴孩子：每個人對身體和情緒的體驗不一樣，也許你自己覺得沒什么的行為但可能會讓別人感覺不舒服，如果別人不舒服并提醒了你，請你立刻停止這種行為，并向ta道歉。

當(dāng)然，這只是臨時生成的一個暮省片段。但我一直相信——一個孩子只有能表達(dá)真我，他才有說話的自信和勇氣。

作為個人也是一樣，在所有的人際關(guān)系中，“表達(dá)真我、找尋自我”都應(yīng)該是自己必須堅守、不能喪失的底線。

人被自己喚醒需要時間和機(jī)緣。對于孩子來說是這樣，老師不經(jīng)意的一句話就點醒了他，但在那之前，一定經(jīng)歷了一個漫長的沉睡期。老師能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ扑话?，使他“向前一步”，這一小步可能就是他童年經(jīng)歷中巨大的一步。

對于老師來說，更細(xì)致地去觀察、更深入地去理解、思考師生關(guān)系甚至是日常交往中的一些小事，更精細(xì)地做好課程，引領(lǐng)孩子在智力和道德人格都到達(dá)一個新層次。 “向前一步，再向前一步”，孩子才可能會向前一步。