第七章? 幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)
幼兒園課程最常見(jiàn)的兩種課程類型，分科（領(lǐng)域）課程和綜合（整合）課程。目前幼兒園實(shí)踐采用最多的是整合或綜合主題形式。分科領(lǐng)域課程，注重學(xué)科系統(tǒng)性，但在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中也顯現(xiàn)一些問(wèn)題：第一，課程目標(biāo)理性化，第二，課程內(nèi)容小學(xué)化，第三，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師為中心，教師成了全權(quán)主宰，絕對(duì)權(quán)威幼兒的一切行為必須圍繞這個(gè)中心來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)。幼兒園整合課程設(shè)計(jì)，要從一開(kāi)始就要樹(shù)立整合的觀念，一方面，用學(xué)科之間交叉和融合的目光來(lái)考察和處理，幼兒園園本課程所涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容，另一方面又要關(guān)注幼兒整體發(fā)展，注重幼兒生活全過(guò)程，其最高境界是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，教學(xué)方式，等各因素各層面各水平優(yōu)化組合，獲得綜合性教育效果。
第一節(jié)? 幼兒園審核課程的含義和類型
一、幼兒園整合課程的含義：從知識(shí)論來(lái)說(shuō)，整合是指具有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法的知識(shí)之間連接，從教育學(xué)角度而言，整合是指教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)，就是心理學(xué)角度而言，整合是指孩童在活動(dòng)中對(duì)成長(zhǎng)和完整人格的一種發(fā)展或合一，就社會(huì)學(xué)角度而言，整合是個(gè)人與他人，個(gè)人與組織以及組織與組織，環(huán)境脈絡(luò)之間一種互動(dòng)和關(guān)系，從哲學(xué)意義來(lái)說(shuō)，整合是自由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)的核心統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的，使若干相關(guān)部分或，因素合成的一個(gè)新的統(tǒng)一整體建構(gòu)細(xì)化，而過(guò)程是從事物自身出發(fā)，著眼于自身以及各個(gè)因素部分最終落腳于事物自身的存在和發(fā)展變化。
霍普金斯和門登霍爾指出，相對(duì)于分科課程整合課程是依據(jù)學(xué)習(xí)者基本及不變的興趣與經(jīng)驗(yàn)組織而成的課程。歐用生指出課程整合包含四個(gè)層面：一是經(jīng)驗(yàn)整合，二是社會(huì)整合，三是知識(shí)整合，四是課程整合。
幼兒園整合課程，以幼兒與生活，幼兒與社會(huì)，幼兒與文化的整合為核心，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒在體、智、德、美諸方面方面的全面發(fā)展，突出興趣，情感，意志等非智力因素在幼兒發(fā)展中的重要性，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)與幼兒真實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)，并注重課程的整合性，綜合性。在課程的組織與設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者幼兒與教師之間是平等合作的關(guān)系。
二、幼兒園整合課程的類型：一是經(jīng)驗(yàn)整合，二是社會(huì)整合，三是知識(shí)整合，四是課程整合，五是能力整合。馬什指出整合課程形式的連續(xù)體為：一是多學(xué)科主題；二是廣域課程；三是跨學(xué)科/科際概念及課題；四是，跨學(xué)科/科際概念及課題，五是，整合式學(xué)習(xí)，學(xué)生兒童尋找自我。比恩提出四種整合：經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)，知識(shí)及課程設(shè)計(jì)。廖春文提出常見(jiàn)的整合類型分三種：學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部整合，學(xué)科領(lǐng)域之間整合，主題學(xué)科核心的整合。
第二節(jié)? 幼兒園整合課程的設(shè)計(jì)
以重慶市幼兒園為例
一、課程目標(biāo)
整合課程旨在增進(jìn)幼兒真正了解自己及其世界，積極主動(dòng)的參與實(shí)踐，并把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒具有整合知識(shí)，批判思考社會(huì)行動(dòng)解決問(wèn)題的能力。以“我是好寶寶”主題目標(biāo)為例，設(shè)立了健康目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)，社會(huì)目標(biāo)，科學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)目標(biāo)。
二、課程內(nèi)容：主要包括以下六個(gè)方面，一是教師與幼兒共同感興趣的問(wèn)題，二是結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件，三是節(jié)日活動(dòng)或地方民俗活動(dòng)，四是地方或社區(qū)資源與文化遺產(chǎn)，五是結(jié)合季節(jié)和時(shí)令的內(nèi)容，六是幼兒園的例行活動(dòng)或重大活動(dòng)。
三、課程的組織與設(shè)計(jì)
（一）選擇適當(dāng)?shù)恼现黝}
一般整合主題的選擇有三個(gè)依據(jù)：本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要與興趣，本地區(qū)的一些特殊情況，季節(jié)和節(jié)日背景。
判斷整合主題是否適合的四個(gè)方面考慮：一是整合主題的教育潛能，二是整合主題的發(fā)展適宜性，三是整合主題本地或本園適宜性，四是整合主題的綜合性。
整合主題是一個(gè)核心整合課程就要通過(guò)這個(gè)核心，把其他相關(guān)的事情或現(xiàn)象有組織的聯(lián)系起來(lái)。整合主題其基本脈絡(luò)為：整合主題——中心主題——主題活動(dòng)——具體活動(dòng)內(nèi)容。
（二）規(guī)劃主題，設(shè)計(jì)主題整合網(wǎng)絡(luò)
整合課程，以主題代替了分科課程的課單元強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為達(dá)到這樣的目的就必須建立一個(gè)支持整合的架構(gòu)，即進(jìn)行主題規(guī)劃。主題的規(guī)劃通常有兩種方式，線性式和同心圓式的規(guī)劃方式。
（三）評(píng)價(jià)的方式
1.以游戲?yàn)橹薪榈脑u(píng)價(jià)方式。運(yùn)用過(guò)程中要遵循的原則是：游戲不能與整合課程目標(biāo)相脫節(jié)；以安全為重要的原則；擬定設(shè)計(jì)計(jì)劃，并切實(shí)加以執(zhí)行；根據(jù)幼兒年齡的不同選用適合的活動(dòng)，并向幼兒說(shuō)明游戲的規(guī)則程序與注意事項(xiàng)以保證游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行；幼兒園、家庭、幼兒之間加強(qiáng)溝通與合作；循序漸進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，自我增強(qiáng)。
2.以語(yǔ)言為中介的評(píng)價(jià)方式：口頭表達(dá)法，問(wèn)題解決法。
四、課程的管理與領(lǐng)導(dǎo)
一些學(xué)者采用自上而下或由外到內(nèi)的方式，既從課程領(lǐng)導(dǎo)管理和組織入手，通過(guò)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)來(lái)確定課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，由教師和學(xué)生執(zhí)行?？嫉峦柪谩巴罂辈臁钡姆绞?，根據(jù)新專業(yè)主義和新學(xué)校所引申的意圖路向建構(gòu)出未來(lái)學(xué)校的系統(tǒng)，迪莫克則把“往后勘察”取向應(yīng)用于下列五個(gè)層面，一是領(lǐng)導(dǎo)管理，資源，文化/氣氛；二是學(xué)校組織及結(jié)構(gòu)；三是教學(xué)方法及策略；四是學(xué)習(xí)風(fēng)格，內(nèi)容及過(guò)程；五是學(xué)生成果。
整合課程期望學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的整合。一是知識(shí)技能，情意等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的整合。二是有賴于教師與其他人士的合作，或者教師之間組成團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)協(xié)作教學(xué)三是由學(xué)生個(gè)人和合作整合，四是教學(xué)方面學(xué)校成員可考慮采用探索活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用和拓展關(guān)鍵能力，五是內(nèi)容方面則強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外學(xué)習(xí)，連接和整合，六是至于評(píng)價(jià)方面，用多元化的方法，彈性運(yùn)用時(shí)間去安排學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境觀察貨利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，整合課程重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的整合，從而促進(jìn)幼兒體制的美，各方面的全面發(fā)展整合課程不失為促進(jìn)幼兒發(fā)展的強(qiáng)有力的催化劑。
個(gè)人感悟：
我4月7日打卡：第七章? 幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)。幼兒園課程最常見(jiàn)的兩種課程類型，分科（領(lǐng)域）課程和綜合（整合）課程。第一節(jié)? 幼兒園審核課程的含義和類型。一、幼兒園整合課程的含義：幼兒園整合課程，以幼兒與生活，幼兒與社會(huì)，幼兒與文化的整合為核心，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒在體、智、德、美諸方面方面的全面發(fā)展，突出興趣，情感，意志等非智力因素，在幼兒發(fā)展中的重要性。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)與幼兒真實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)，并注重課程的整合性，綜合性。在課程的組織與設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者幼兒與教師之間是平等合作的關(guān)系。二、幼兒園整合課程的類型：一是經(jīng)驗(yàn)整合，二是社會(huì)整合，三是知識(shí)整合，四是課程整合，五是能力整合。整合主題是一個(gè)核心整合課程就要通過(guò)這個(gè)核心，把其他相關(guān)的事情或現(xiàn)象有組織的聯(lián)系起來(lái)。整合主題其基本脈絡(luò)為：整合主題——中心主題——主題活動(dòng)——具體活動(dòng)內(nèi)容。第二節(jié)? 幼兒園整合課程的設(shè)計(jì)。以重慶市幼兒園為例。一、課程目標(biāo)：整合課程旨在增進(jìn)幼兒真正了解自己及其世界，積極主動(dòng)的參與實(shí)踐，并把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒具有整合知識(shí)，批判思考，社會(huì)行動(dòng)，解決問(wèn)題的能力。二、課程內(nèi)容：主要包括以下六個(gè)方面，一是教師與幼兒共同感興趣的問(wèn)題；二是結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件；三是節(jié)日活動(dòng)或地方民俗活動(dòng)，四是地方或社區(qū)資源與文化遺產(chǎn)；五是結(jié)合季節(jié)和時(shí)令的內(nèi)容；六是幼兒園的例行活動(dòng)或重大活動(dòng)。三、課程的組織與設(shè)計(jì)（一）選擇適當(dāng)?shù)恼现黝}：一般整合主題的選擇有三個(gè)依據(jù)：本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要與興趣，本地區(qū)的一些特殊情況，季節(jié)和節(jié)日背景。（二）規(guī)劃主題：設(shè)計(jì)主題整合網(wǎng)絡(luò)。整合課程，以主題代替了分科課程的課單元強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為達(dá)到這樣的目的，就必須建立一個(gè)支持整合的架構(gòu)，即進(jìn)行主題規(guī)劃。主題的規(guī)劃通常有兩種方式，線性式和同心圓式的規(guī)劃方式。（三）評(píng)價(jià)的方式：1.以游戲?yàn)橹薪榈脑u(píng)價(jià)方式。需要循序漸進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，自我增強(qiáng)。2.以語(yǔ)言為中介的評(píng)價(jià)方式：口頭表達(dá)法，問(wèn)題解決法。四、課程的管理與領(lǐng)導(dǎo)。整合課程期望學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的整合。一是知識(shí)技能，情意等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的整合。二是有賴于教師與其他人士的合作，或者教師之間組成團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)協(xié)作教學(xué)。三是由學(xué)生個(gè)人和與他人合作整合。四是教學(xué)方面學(xué)校成員可考慮采用探索活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用和拓展關(guān)鍵能力。五是內(nèi)容方面則強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外學(xué)習(xí)，連接和整合。六是至于評(píng)價(jià)方面，用多元化的方法，彈性運(yùn)用時(shí)間，去安排學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境觀察，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，整合課程重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的整合，從而促進(jìn)幼兒體制的美，各方面的全面發(fā)展整合課程不失為促進(jìn)幼兒發(fā)展的強(qiáng)有力的催化劑。個(gè)人感悟：整合課程非常好用，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
羅明珍? 4月7日閱讀打卡
《幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)》
? ? ? ? 幼兒園整合課程設(shè)計(jì)中的整合不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和組織形式上的整合，更體現(xiàn)在教育者設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)時(shí)始終樹(shù)立整合的觀念。
? ? ? 其最高境界是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等各要素、各層面、各級(jí)水平的優(yōu)化組合，獲得綜合性教育效果。在幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
? ? ? ? 1.課程目標(biāo)要把握?。赫险n程旨在增進(jìn)幼兒了解自己及其世界，積極主動(dòng)地參與與實(shí)踐，并把所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒具有“整合知識(shí)、批判思考、社會(huì)行動(dòng)、解決問(wèn)題等能力?！?/p>
? ? ? ? 2.靈活地選擇確定課程內(nèi)容：整合課程以現(xiàn)實(shí)世界中具有個(gè)人或社會(huì)意義的問(wèn)題——主題中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。主題確定可由教師提出初步構(gòu)想再與幼兒共同探討，或由幼兒提出各種想法再與教師共同探討，或由師生共同構(gòu)想、研討。
? ? ? ? 3.課程組織與設(shè)計(jì)：
? ? ? ? 首先選擇適當(dāng)?shù)恼现黝}，整合主題是一個(gè)核心，把其他有關(guān)的事實(shí)或現(xiàn)象有組織地聯(lián)系起來(lái)；
? ? ? 其次：規(guī)劃主題，必須建立一種知識(shí)整合的架構(gòu)——主題整合網(wǎng)絡(luò)；
? ? ? ? 最后：在評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化，采用多種評(píng)價(jià)方式。
? ? ? ? 4.課程管理與領(lǐng)導(dǎo)方面建議“由下而上”或“由內(nèi)而外”的方式，利用埃爾莫爾提出的“往后勘察”理念，進(jìn)行幼兒園組織改革，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的效果。
洪桂英4月7日讀書會(huì)打卡：
今天閱讀第七章《幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)》，幼兒園園本課程設(shè)計(jì)可以有許多不同的切入點(diǎn)，如從課程得性質(zhì)出發(fā)、從課程的組織形式出發(fā)、從教師的作用出發(fā)，該可從教學(xué)方法、課程的時(shí)間和空間安排、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面加已討論。總得來(lái)說(shuō)，幼兒園課程最常見(jiàn)也是最基本的兩種課程類型是：分科（領(lǐng)悟）課程和綜合（整合）課程。課程目標(biāo)：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，教師在設(shè)計(jì)整合課程時(shí)依據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)的思路確定整合課程目標(biāo)，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)悟的目標(biāo)綜合到主題網(wǎng)絡(luò)中；課程的內(nèi)容：教師與幼兒共同感興趣的問(wèn)題；結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件；節(jié)日活動(dòng)或地方民俗活動(dòng)；地方或社區(qū)的資源與文化遺產(chǎn)；配合季節(jié)和時(shí)令的內(nèi)容；結(jié)合幼兒園的例行活動(dòng)或重大活動(dòng)。課程的組織與設(shè)計(jì)：（一）選擇適當(dāng)?shù)恼现黝}：1.整合主題的教育潛能；2.整合主題的發(fā)展適宜性；3.整合主題的本地或本園適宜性；4.整合主題的綜合性。（二）規(guī)劃主題，設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)：1.段性式的規(guī)劃方式；2.同心圓式的規(guī)劃方式。（三）評(píng)價(jià)方式：1.以游戲?yàn)橹薪榈脑u(píng)價(jià)方式；2.以語(yǔ)言為中介的評(píng)價(jià)方式。
吳敬勤4月7日讀書會(huì)打卡：
隨著幼兒園課程的研究，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒園課程應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科的界限，走向整合。幼兒園整合課程設(shè)計(jì)中的整合不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和組織形式上的整合，更體現(xiàn)在教育者設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)時(shí)要始終樹(shù)立整合觀念，以幼兒與生活、幼兒與社會(huì)、幼兒與文化的整合為核心，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)幼兒在體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，突出興趣、情感、意志等非智力因素在幼兒發(fā)展中的重要性。
另外整合課程注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，采取活潑生動(dòng)的教學(xué)。以游戲?yàn)橹薪榈脑u(píng)價(jià)方式正符合教學(xué)趨勢(shì)，教師應(yīng)以游戲的安全為最重要原則，必須在無(wú)安全顧慮的情境下進(jìn)行游戲。此外也要加上幼兒園、家庭、幼兒之間的溝通與合作，由小活動(dòng)到大活動(dòng)，由小規(guī)模游戲到大規(guī)模游戲，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題中追求完美！
4月7日 莫麗紅 讀書打卡
今天閱讀的內(nèi)容是《幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》的第七章——幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)。文中開(kāi)始部分就明確了幼兒園課程中最常見(jiàn)的課程類型分別是分科（領(lǐng)域）課程和綜合（整合）課程。在從教早期接觸的是分科（領(lǐng)域）課程，分科（領(lǐng)域）課程具有極強(qiáng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，在計(jì)算領(lǐng)域課程尤為顯著，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常便于兒童系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也具有較強(qiáng)的可操作性。而現(xiàn)在，我們更多的使用的是整合課程。整合課程設(shè)計(jì)中，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和形式上的整合，也體現(xiàn)教育者設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)時(shí)的整合觀念，用學(xué)科之間的交叉融合的眼光來(lái)考察幼兒園園本課程所涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容，也關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，關(guān)注幼兒生活的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式的各要素，獲得綜合性教育的效果。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及本章的閱讀。幼兒園園本課程設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：1：課程目標(biāo)：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，教師在設(shè)計(jì)整合課程是依據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)的思路，把五大領(lǐng)域的目標(biāo)綜合到主題網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。2.課程的內(nèi)容：在課程內(nèi)容選取上要充分考慮幼兒的需要與興趣，選擇的內(nèi)容要與幼兒成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和能力相適應(yīng)，重視與幼兒的真實(shí)生活和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。3課程的組織與設(shè)計(jì)：整合課程強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，必須建立知識(shí)整合架構(gòu)，進(jìn)行主題整合規(guī)劃?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的整合，能促使幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。
陳妍慧，4月7日讀書會(huì)打卡：
今天閱讀的章節(jié)是《幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)》，帶著今天的導(dǎo)讀問(wèn)題，邊讀邊思考，我認(rèn)為在園本課程的設(shè)計(jì)上我們要注意把握以下幾個(gè)原則：
1.面向幼兒原則，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展的一般水平和個(gè)體差異，課程設(shè)計(jì)即面向全體又要照顧個(gè)體差異。
2.全面發(fā)展性原則，課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于幼兒身心全面和諧發(fā)展，適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，不可任意提高，也不可盲目滯后。
3.整體性原則，將課程設(shè)計(jì)看作一個(gè)完整的體系，不同內(nèi)容之間，不同方法之間都有密切聯(lián)系。
4.活動(dòng)性原則，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。
5.靈活性原則，計(jì)劃課程到位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師靈活創(chuàng)新的生成新的課程。
6.可操作性原則，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要考慮課程實(shí)施的可行性，不要要求過(guò)高，內(nèi)容過(guò)多，脫離實(shí)際。
7.符合國(guó)情原則，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，立足本國(guó)，借鑒國(guó)外。
8.因地制宜原則，各班級(jí)根據(jù)具體情況分析。
龍梅，4月7日讀書會(huì)打卡：
今天，我們著重閱讀的是本書的第七章《幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)》，幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)中，我們現(xiàn)在運(yùn)用最多的是整合或者綜合課程，結(jié)合本章的閱讀與自身所在園所的實(shí)踐，我認(rèn)為，在幼兒園園本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：
1.我們的園本課程設(shè)計(jì)是以誰(shuí)為中心的。在這里，無(wú)論是從國(guó)家大綱，還是園所的實(shí)際，我們都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，我們是以兒童為中心的。因此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，關(guān)注幼兒生活的全過(guò)程，以幼兒與生活、幼兒與社會(huì)、幼兒與文化的整合為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展。
2.園本課程設(shè)計(jì)的要素有哪些：園本課程設(shè)計(jì)的主要要素有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的組織與設(shè)計(jì)、課程的管理與領(lǐng)導(dǎo)。這些要素讓課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，也讓課程不再是空談，而是能夠運(yùn)用于實(shí)踐的，能夠被推敲的。
3.園本課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容的著眼點(diǎn)。以整合或者綜合課程為例，在課程內(nèi)容上，其強(qiáng)調(diào)與幼兒的真實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程，注重幼兒的整體體驗(yàn)和綜合感受。也就是說(shuō)我們應(yīng)該關(guān)注幼兒的切身感受和生活體驗(yàn)，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值。
肖杰貞4月7日讀書打卡：
今天，閱讀了《幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)》，文章提到課程的類型，有分科課程和整合課程，我覺(jué)得一開(kāi)始就要注意我們的課程定位，很多時(shí)候我們走著走著就偏向了分領(lǐng)域課程。其實(shí)兩者都需要整合在一起，一方面用學(xué)科之間的交叉和融合的眼光來(lái)考擦和處理幼兒園園本課程所涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容；另一方面，又要關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，關(guān)注幼兒生活的全過(guò)程。將各層面，各級(jí)水平優(yōu)化組合，獲得綜合性教育效果。
在具體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，我覺(jué)得課程內(nèi)容的確定是特別要注意的一部分，主題的選擇容易整體的課程設(shè)計(jì)效果。主題的設(shè)計(jì)需要教師、幼兒共同參與，共同商討，再擬訂初步構(gòu)想，教師再根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平去確定選擇主題方式。還有評(píng)價(jià)方式，我覺(jué)得也是值得我們要另外挑出來(lái)進(jìn)行跟教師進(jìn)行分析的，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是直接影響課程主題的可行性的。所以對(duì)于評(píng)價(jià)方式一定要強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化，采用多種的評(píng)價(jià)方式去發(fā)現(xiàn)我們擬訂的主題活動(dòng)中孩子是否能接受，是否能在我們?cè)O(shè)計(jì)的過(guò)程中得到更有深度的學(xué)習(xí)？
