時間的意志
踏入19年前的校園，熟悉也變得陌生了。
坐在看臺后方距離場內(nèi)臨時搭建的上課區(qū)域是有點(diǎn)距離，信息不全的時候就全靠腦補(bǔ)了。反應(yīng)稍微慢半拍，不是記錄沒跟上就是意思沒聽懂，好在周圍全是小數(shù)老師，同行互幫互助格外熱情。
這一場號稱有理念、有路徑、有突破；高容量、大密度、很燒腦的創(chuàng)意課程與教學(xué)研討會還是非常值得。且不說熟悉的名師大腕占據(jù)了大半江山，關(guān)鍵是名師大腕們也開始覺醒踏入數(shù)學(xué)課程變革的洪流中。那些原本精雕細(xì)刻、巧奪天工的設(shè)計(jì)少了，多了對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、未來發(fā)展的思考和實(shí)踐，套用研討會的主題詞即以課程超越課堂。課程視角下的課堂教學(xué)研究少了刻板的循規(guī)蹈矩，慢慢滋生出更多回歸人性的課堂生態(tài)文化。聽的真切而舒服，數(shù)學(xué)不再是高高在上的神壇，煙火氣息的老師們把生活的味道和數(shù)學(xué)的邏輯巧妙對接，快樂、有趣的情感體驗(yàn)打開了孩子們思想的閘門，他們的可愛、真實(shí)、猴精、廣博十足挑戰(zhàn)著名師們的教學(xué)機(jī)智，借用齊華老師的經(jīng)典語錄，“你自信大方的姿勢里寫有上海大都市的字樣“，又愛又惱的魔都新生代。
蘿卜青菜各有所愛，在眾多另辟蹊徑的課堂中，我獨(dú)愛俞正強(qiáng)老師那份讀懂孩子內(nèi)心的樸實(shí)與堅(jiān)守。
二年級角的認(rèn)識，好熟悉的內(nèi)容。俞老師風(fēng)景依舊，還是沒什么花架子。一開課，有趣的事情一件接著一件。
隨著”角是什么東西？“的問題，俞老師一路走過孩子，話筒一個一個地遞過去，孩子們開始了各種各樣的答案：角是尖的；角是一個點(diǎn)兩條邊組成的圖形。這是怎么回事？被俞老師發(fā)現(xiàn)了，趕緊追問”這是誰告訴你的？“答案更令人出乎意外，”老師告訴的?！啊笔裁蠢蠋煾嬖V的？“”蔡老師“。智慧的俞老師抓住前面沒有回答的小男孩開始搞事情，”為什么蔡老師告訴了她，不告訴你？”男孩支支吾吾地說”不知道?！坝崂蠋熒瞄L把關(guān)鍵性的語言精準(zhǔn)表達(dá)后，再次重復(fù)，三次重復(fù)，等來了后面女生的答案，”蔡老師給全班都教了。“”教什么了？會畫角嗎？“”會畫?！笆聦?shí)原來是這樣，俞老師開始調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把原先安排學(xué)生畫角的任務(wù)改為自己板書，順勢將角的各部分名稱通過學(xué)生回答一并完成。此為一趣，打亂陣腳后順利過關(guān)。
接下來的對話便是此起彼伏的笑聲。原因是一個”還教過什么？“的問題，讓俞老師徹底崩潰了，用他自己的話說，下課吧，還要我教什么呢？不是蔡老師教的，就是學(xué)而思教的，總之，該教的不該教的都教了。比如，孩子們說，教過直角，直角有直角符號。還把直角標(biāo)在三角尺上了。教過鈍角、銳角。辨析一學(xué)生畫的直角時，特別強(qiáng)調(diào)每個直角畫直不能歪。教過每個角在量角器上都能找到一個刻度。教過角的記錄符號，教過和小于號接近，所謂差別的說法貌似有一點(diǎn)點(diǎn)生僻。于是，智慧老師開始向?qū)W生請教問題，開啟了認(rèn)識角的新旅程。
欣賞俞正強(qiáng)老師刨根問底式的對話方式，樸素的語言自帶俞式韻味和幽默。老師的苦衷、遇到的困難全部自然而貼切地隨著對話真實(shí)地呈現(xiàn)在大家面前。我看到這份真實(shí)里有堅(jiān)持的智慧，正如課后講座里俞老師自己說，堅(jiān)持就是為了讓孩子們已經(jīng)學(xué)”死“的數(shù)學(xué)知識活起來，特別是讓他們的眼睛活起來，閃爍著光芒，閃爍著理性，而不是他們的認(rèn)死理和癲狂。癲狂一詞簡直是傳神的刻畫，對兒童的熟知度一下子就顯山露水了。
堅(jiān)持，是因?yàn)檎J(rèn)準(zhǔn)了想走的道。比如，桌角是角嗎？黑板角是角嗎？俞正強(qiáng)老師帶著他的獨(dú)特思考一直孤獨(dú)地行走著，說孤獨(dú)是指其自成一派，他在課堂上的溫暖和力量打動著孩子們，于是，孩子們親切地稱呼他是小俞，還調(diào)侃他這位教授是小魚吃菜（蔡），瞬間秒殺自己的數(shù)學(xué)蔡老師。
下課了，孩子們還意猶未盡，聽課的我亦如此。
