四個(gè)維度的教育：學(xué)習(xí)者邁向成功的必備素養(yǎng)

本書建構(gòu)了一個(gè)框架來(lái)回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)框架的四個(gè)維度是知識(shí)（學(xué)生知道和理解的內(nèi)容）、技巧（學(xué)生如何應(yīng)用）、個(gè)性（學(xué)生的行為和投入）和元學(xué)習(xí)（學(xué)生如何反思自我，如何通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)整自我，如何基于目標(biāo)發(fā)展自我）

四個(gè)維度的教育：學(xué)習(xí)者邁向成功的必備素養(yǎng)/（美）查爾斯·菲德爾，（美）瑪雅·比亞利克，（美）伯尼·特里林著；羅德紅譯.—上海：華東師范大學(xué)出版社

來(lái)自國(guó)際組織

在《四個(gè)維度的教育》中，作者提出了一些獨(dú)到和深刻的教育策略。年輕人應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)什么課程？現(xiàn)有共識(shí)并不明晰，且已經(jīng)過(guò)時(shí)?！端膫€(gè)維度的教育》適時(shí)地分析了構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)邊界，給出了清晰的答案。作者既建議在現(xiàn)有教育內(nèi)容的邊界里踏步，同時(shí)也鼓勵(lì)跳出邊界，構(gòu)建井然有序的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織。何去何從？作者鼓勵(lì)我們進(jìn)行雙向創(chuàng)新。

——里爾·米勒（Riel Miller），聯(lián)合國(guó)教科文組織未來(lái)論壇（UNESCO）的領(lǐng)導(dǎo)者

任何國(guó)家的課程內(nèi)容都反映了國(guó)家的價(jià)值觀，反映了國(guó)家對(duì)未來(lái)一代的希望?！端膫€(gè)維度的教育》聚焦于課程設(shè)計(jì)的“內(nèi)容”，提出了豐富和實(shí)用的見解，激發(fā)政策制定者和教育實(shí)踐者思考。

——喬·哈爾加爾滕（Joe Hallgarten），皇家藝術(shù)協(xié)會(huì)（The Royal Society for the Arts，RSA）大課程設(shè)計(jì)（Grand Curriculum Designs ）的領(lǐng)導(dǎo)者和教育主任

《四個(gè)維度的教育》啟動(dòng)了一場(chǎng)深刻有力、綜合開放的對(duì)話，探究我們社會(huì)的核心挑戰(zhàn)問(wèn)題——如何轉(zhuǎn)換我們的教育體制，以有效適應(yīng)21世紀(jì)全球化的需求和期望。美國(guó)國(guó)際事務(wù)理事會(huì)（United States Council for International Business ，USCIB）一直很榮幸地參與了這個(gè)對(duì)話。我們和課程重構(gòu)中心（Center for Curriculum Redesign，CCR）開展一系列的圓桌互動(dòng)，給教育者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和商業(yè)人士帶來(lái)新的視野和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建設(shè)我們所渴望的世界。

——彼得·M·羅賓遜（Peter M.Robinson），美國(guó)國(guó)際事務(wù)理事會(huì)的首席執(zhí)行官（CEO）和主席來(lái)自公司

在搜索、機(jī)器人和人工智能時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？技術(shù)的進(jìn)步和信息的爆炸迫使我們重新思考傳統(tǒng)上以內(nèi)容為中心的教育體制?！端膫€(gè)維度的教育》深刻理解了現(xiàn)代社會(huì)和勞動(dòng)力需求的變化，以此為起點(diǎn)鼓勵(lì)我們對(duì)教育課程進(jìn)行重大變革，強(qiáng)調(diào)涵蓋相關(guān)現(xiàn)代知識(shí)在內(nèi)的深度素養(yǎng)。

——史蒂文·文特（Steve Vinter），谷歌劍橋站點(diǎn)主任

在快速變化的世界，《四個(gè)維度的教育》是那些對(duì)教育的未來(lái)感興趣的人士的必讀力作。預(yù)測(cè)未來(lái)的最好方法就是激發(fā)下一代學(xué)生將世界建設(shè)得更好。

——吉姆·斯伯熱（Jim Spohrer），美國(guó)國(guó)際商用機(jī)器公司（International Business Machine,IBM）大學(xué)項(xiàng)目部主任

每一個(gè)與教育和教育改革相關(guān)的人士都應(yīng)該閱讀《四個(gè)維度的教育》。作者菲德爾（Fadel）及其他合著者以獨(dú)到的語(yǔ)言和架構(gòu)圖，為多元利益相關(guān)者搭建求同存異的平臺(tái)，提供創(chuàng)新性體制發(fā)展和比較的多種手段。

——約翰·埃伯利（John Abele），波士頓科學(xué)

組織（Boston Scientific）的創(chuàng)辦主席，大商船基金會(huì)（Argosy Foundation）主席

作為科學(xué)家、人文主義者、工程師、藝術(shù)家……作為終身教育者和學(xué)習(xí)者……作為父母親，作為人類……為了我們的孩子，我們一直嘗試著刪減教育課程，同時(shí)基于他們的職業(yè)和生活際遇設(shè)計(jì)課程，以此提升課程營(yíng)養(yǎng)。我們必須將我們的課程情境化，將其放置于教會(huì)學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)，如何綜合信息和應(yīng)用批判性洞察力的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)中，《四個(gè)維度的教育》正是這樣一本書。它構(gòu)造了一個(gè)分析和實(shí)用的基礎(chǔ)——涉及全腦、全人和社會(huì)的所有需求，推動(dòng)我們對(duì)K-12教育目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性改革。《四個(gè)維度的教育》向傳統(tǒng)的，不是那么相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)起了建設(shè)性的挑戰(zhàn)。讓這本書成為一個(gè)號(hào)角，喚起我們的行動(dòng)，加入到課程重構(gòu)中心的使命中，積極投身到打造地球未來(lái)的使命中。

——克里斯特·萊特（Kristen Wright），思科系統(tǒng)（Cisco Systems）的思科研究和開發(fā)創(chuàng)新部主任

教育需要從上到下的基礎(chǔ)性變革?！端膫€(gè)維度的教育》從課程到教學(xué)，到評(píng)價(jià)，在思想的每個(gè)層面，為這種變革的需要提供了合理性，使這種變革的需要成為中心——該書設(shè)計(jì)的變革結(jié)構(gòu)具有廣泛需求性，與我們?cè)赾omputerbasedmath.org網(wǎng)站上開創(chuàng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和STEM［科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）的簡(jiǎn)稱］課程的變革相互融合，有異曲同工之妙。

——康拉德·沃爾夫拉姆（Conrad Wolfram），歐洲沃爾夫拉姆研究所（Wolfram Research Europe）的創(chuàng)立者來(lái)自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

《四個(gè)維度的教育》為21世紀(jì)的個(gè)性化（personalized）教育構(gòu)建了一個(gè)綜合的框架：它是綜合的和適應(yīng)的，同時(shí)也是允許選擇的和滿足地區(qū)需求的，傳統(tǒng)的知識(shí)并非它的全部，它關(guān)涉教育的所有維度。全世界的教育者和政策制定者趕快行動(dòng)起來(lái)，為我們的學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行知識(shí)、技能、性格和元學(xué)習(xí)四個(gè)維度的教育。

——托德·羅斯（Todd Rose），哈佛大學(xué)研究生教育學(xué)院思維、大腦和教育項(xiàng)目部主任

《四個(gè)維度的教育》在兩個(gè)研究前沿之間構(gòu)建了一條清晰的課程之路。一個(gè)前沿是評(píng)估新技術(shù)如何令人驚異地重構(gòu)了我們未來(lái)的工作機(jī)會(huì)和技能需求，另一個(gè)前沿是如何為未來(lái)的勞動(dòng)力（我們的孩子）提供競(jìng)爭(zhēng)和茁壯成長(zhǎng)所需要的技能。該書架通了這兩個(gè)領(lǐng)域，為我們提供了充滿智慧和切實(shí)可行的觀點(diǎn)，指導(dǎo)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生和公民分析、交流、互動(dòng)和適應(yīng)的能力。

——大衛(wèi)·奧特爾（David Autor），麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、系副主任

《四個(gè)維度的教育》深刻地分析了當(dāng)今和未來(lái)世界的學(xué)生所需要發(fā)展的能力，幫助教育者理解和探究我們直面的關(guān)鍵選擇。

——卡羅爾·德維克（Carol Dweck），斯坦福大學(xué)心理學(xué)系劉易斯和弗吉尼亞·伊頓（Lewis & Virginia Eaton）心理學(xué)教授

可以說(shuō)，人類在21世紀(jì)面臨的最大挑戰(zhàn)是教育，然而很少有組織像課程重構(gòu)中心那樣著力對(duì)此進(jìn)行思考和分析。在當(dāng)今時(shí)代，孩子們需要知道什么？我們的教育體制幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)一直按部就班地運(yùn)行，而所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和品質(zhì)卻日新月異。我向關(guān)心未來(lái)的人士重點(diǎn)推薦《四個(gè)維度的教育》，它見解深刻，分析全面，視野高遠(yuǎn)，合乎邏輯。它為未來(lái)一代的發(fā)展指明了方向。

——里克·米勒（Rick Miller），奧林機(jī)械學(xué)院校長(zhǎng)

迅猛發(fā)展的技術(shù)向我們提供了應(yīng)對(duì)巨大挑戰(zhàn)的非凡機(jī)會(huì)，同時(shí)也打破了我們舊有的行為習(xí)慣?！端膫€(gè)維度的教育》建構(gòu)了可持續(xù)學(xué)習(xí)的路線圖，鼓勵(lì)青少年和成年人在劇變的時(shí)代打破代溝，共同發(fā)展。

——羅伯·納伊（Rob Nail），奇點(diǎn)大學(xué)（Singularity University）的聯(lián)合創(chuàng)立者和CEO來(lái)自基金會(huì)和非政府組織

當(dāng)今，全世界的有志團(tuán)體致力于確保每個(gè)孩子接受有助于充分發(fā)揮他們潛能的教育，那么首要的問(wèn)題一定是：我們的最終目的是什么？團(tuán)體情境與文化不同，答案也隨之不同，但是它必將涉及全球責(zé)任意識(shí)和世界對(duì)今天兒童的期待?！端膫€(gè)維度的教育》——世界著名教育領(lǐng)導(dǎo)者挖掘的寶藏——提供了對(duì)實(shí)現(xiàn)成功必備的知識(shí)、技能、性格和元學(xué)習(xí)的最新理解，是全世界各地區(qū)教育者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)之路上取之不竭和受益無(wú)窮的資源。

——溫迪·科普（Wendy Kopp），全民教育（Teach For All）的CEO和聯(lián)合創(chuàng)立者

《四個(gè)維度的教育》闡述了改變教育和我們?nèi)绾慰创逃淖恳?，令人信服。越?lái)越多和越來(lái)越明顯的跡象表明，全球經(jīng)濟(jì)由智慧和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，成功有賴于教育體制的變革。從K-12教育的基礎(chǔ)到高等教育的入學(xué)要求，再到勞動(dòng)力的所能和所需，該書激勵(lì)我們重新定義何謂成功。

——馬特·威廉姆斯（Matt Williams），知識(shí)學(xué)習(xí)基金會(huì)（Knowledge Works Foundation）政策和咨詢項(xiàng)目副主席

《四個(gè)維度的教育》是菲德爾和特里林（Trilling）的處女作《21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》（21st Century Skills: Learning for Life in Our Times ）的續(xù)集，它闡述了全球教育變革的必要性和未來(lái)愿景，引人注目，觀點(diǎn)新穎。該書以簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言道出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)者獲得成功的必備素養(yǎng)，是每個(gè)人必讀的佳作。

——海倫·蘇爾（Helen Soule）博士，21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴（Partnership for 21st Century Learning，P21）項(xiàng)目的執(zhí)行主任

《四個(gè)維度的教育》是課程重構(gòu)中心基于對(duì)未來(lái)教育的大量研究而推出的力作，是秉承以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)改革的具有全球視野的領(lǐng)導(dǎo)者和教師的必讀佳作，是對(duì)21世紀(jì)教育感興趣的為人父母者的上乘之選。

——希瑟·豪勒（Heather Hoerle），中學(xué)入學(xué)考試董事會(huì)（Secondary School Admission Test Boar）執(zhí)行主任

《四個(gè)維度的教育》致力于使教育與劇變的社會(huì)發(fā)生更緊密的聯(lián)系，它使我想起哈羅德·本杰明（Harold Benjamin）寫于1939年的諷刺名著《尖牙的課程》（The Saber Tooth Curriculum ）。該書虛構(gòu)了一個(gè)史前社會(huì)，發(fā)生了“火嚇跑了尖牙老虎”的故事。雖然故事中的“老虎”已不復(fù)存在，但是我們的課程依舊保留了這個(gè)故事。20世紀(jì)的學(xué)習(xí)者正邁步跨入21世紀(jì)，他們?cè)诤艽蟪潭壬贤苿?dòng)了世界的加速變化，他們有時(shí)候在正規(guī)教育框架內(nèi)，但經(jīng)常在教育體制外，以某種方式學(xué)會(huì)了適應(yīng)、理解、多才多藝、合作和富有同情心。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)者決定課程的命運(yùn)。課程關(guān)注的不是史前社會(huì)的尖牙（saber-toothed），而是當(dāng)今時(shí)代的激光技術(shù)（laser-focused）。通過(guò)勾勒一個(gè)既適應(yīng)成功又反映成功的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)框架，《四個(gè)維度的教育》是終身學(xué)習(xí)和變革的催化劑。我們未來(lái)一代的質(zhì)量取決于教育改革的成功與否。

——大衛(wèi)·F·克朗（David F.Clune）博士，教育檔案局（Educational Records Bureau，ERB）主席和首席執(zhí)行官

我們當(dāng)前的處境呼喚新的教育模式?！端膫€(gè)維度的教育》回應(yīng)了這種需求，它將為教育者提供強(qiáng)勁的工具，推動(dòng)他們更好地幫助學(xué)生迎接21世紀(jì)的生活和工作挑戰(zhàn)。

——肯特·凱（Ken Kay）和瓦萊麗·格林希爾（Valerie Greenhill），21世紀(jì)教育領(lǐng)導(dǎo)者（EdLeader21）的聯(lián)合創(chuàng)建者和《21世紀(jì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者導(dǎo)向：學(xué)校和社區(qū)的七步行動(dòng)》（The Leader’s Guide to 21st Century Education: 7 Steps for Schools and Districts ）的合著者