南師大吳永軍教授A? Structure? knowledge? is? the? most? valuable .知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的掌握遠(yuǎn)比去掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)更有價(jià)值，我自己理解就是對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性掌握，學(xué)會(huì)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在我們的教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)學(xué)科尤為重要，上班十多年來(lái)，代了四五屆學(xué)生，教材也走了幾輪，確實(shí)有一個(gè)現(xiàn)象困擾我和學(xué)生，就是在初一初二的有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)還算不錯(cuò)經(jīng)常能考100以上，可是等上了初三會(huì)出現(xiàn)這些孩子可能會(huì)出現(xiàn)得90分左右，甚至剛及格，以前我也會(huì)想到，九年級(jí)的知識(shí)難度系數(shù)增大，可是今天我聽(tīng)了吳教授的講座豁然開(kāi)朗，問(wèn)題的主要原因不是出在知識(shí)點(diǎn)上，更不是出在學(xué)生的身上，而是做老師的我的身上，想想七八年級(jí)的卷子要么都是單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)很單一，只有在期中期末考試中稍有綜合，也只不過(guò)是不多的知識(shí)點(diǎn)，而到九年級(jí)就不一樣了，卷子大部分都是三年六本書(shū)所有知識(shí)點(diǎn)的綜合，考察學(xué)生對(duì)整個(gè)初中的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系系統(tǒng)化理解掌握及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如果初一初二沒(méi)有有意識(shí)的訓(xùn)練，出現(xiàn)我剛說(shuō)的結(jié)果就很顯而易見(jiàn)了。
從2014年開(kāi)始我就在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸引入思維導(dǎo)圖，重在每個(gè)章節(jié)結(jié)束的知識(shí)梳理和之前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。讓孩子們圖文并茂的形式整理，一來(lái)是對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的鞏固提高，二來(lái)是把整個(gè)初中三年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐漸由零星知識(shí)點(diǎn)編織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)構(gòu)建過(guò)程。可能它的效果不是一兩個(gè)月就能看到成效，他是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的慢過(guò)程，對(duì)孩子的成績(jī)也是一個(gè)潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。
今年是我把思維導(dǎo)圖在教學(xué)中實(shí)踐的第5個(gè)年頭，從剛開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)階段，到現(xiàn)在的成熟應(yīng)用，在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)初見(jiàn)成效。2018年我新接手的1班和2班，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，入校第一次月考全年級(jí)16個(gè)教學(xué)班，我所接接手的1班和2班名列15名和16名，全校墊底。說(shuō)實(shí)話(huà)當(dāng)時(shí)我也是有很大的為難情緒，面對(duì)這樣的孩子勢(shì)必要更辛苦、更下功夫，結(jié)果也未必能有效果。但是作為一個(gè)參加十幾年工作的老師，不放棄每個(gè)學(xué)生是我的基本操守，孩子小學(xué)基礎(chǔ)差到初中我能讓這些孩子收獲一些什么正是我的價(jià)值所在。
把問(wèn)題當(dāng)成課題，一年多來(lái)除了平時(shí)注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)下大功夫，就是在平時(shí)學(xué)習(xí)中讓孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和聯(lián)系上重點(diǎn)要求。每天一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)后，在去做課堂作業(yè)之前要求學(xué)生必須先把當(dāng)小節(jié)所學(xué)概念定理以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言等抄寫(xiě)一遍，然后再去完成作業(yè)。每一個(gè)單元知識(shí)講完后讓學(xué)生用一張A3的淺色卡紙梳理知識(shí)點(diǎn)，以本章知識(shí)點(diǎn)為中心向外輻射聯(lián)系。就拿我們現(xiàn)在學(xué)到八年級(jí)上冊(cè)第十四章整式的乘法來(lái)說(shuō)，孩子們雖然學(xué)完八年級(jí)的本章內(nèi)容，但是要求把七年級(jí)的上冊(cè)和下冊(cè)的課本都要隨身攜帶，通過(guò)本章知識(shí)點(diǎn)尋找和七年級(jí)所學(xué)哪些舊知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的，以不同思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，這樣不僅僅是對(duì)本章知識(shí)的總結(jié)更是對(duì)三本書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)的拉線(xiàn)編網(wǎng)。對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘是自然規(guī)律，需要我們反復(fù)復(fù)習(xí)方能溫故知新就是這個(gè)道理。以下是這幾年的學(xué)生部分總結(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，也可以稱(chēng)為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，實(shí)踐才能出真知。隨著時(shí)間的流失，孩子的成績(jī)也在一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)生變化。數(shù)據(jù)更具有說(shuō)服力。
兩班入校的成績(jī)初一第一次月考更能真實(shí)反映孩子的入?；A(chǔ)：
初一期上學(xué)期期末考試成績(jī)，對(duì)待孩子的進(jìn)步需要靜等花開(kāi)：
初二上學(xué)期期中考試成績(jī)，初顯成效：
在這個(gè)過(guò)程中，我們也存在一些問(wèn)題，例如有些孩子在對(duì)于三本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建中，由于個(gè)性差異，交過(guò)來(lái)的作業(yè)質(zhì)量也有參差不齊的情況，為了讓孩子們能夠真正的重視起來(lái)，我計(jì)劃把這項(xiàng)作業(yè)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，讓孩子們不產(chǎn)生交差心理，而是真正的靜下心來(lái)對(duì)知識(shí)的一個(gè)脈絡(luò)梳理總結(jié)的過(guò)程。
