偉大的老師影響孩子一生
作為老師，《嗝嗝老師》中這一幕直戳我的淚點(diǎn)——
? ? ? 學(xué)校大禮堂開會(huì)中。一陣陣怪聲傳來。
校長(zhǎng)：你可不可以控制你發(fā)出的怪聲？
奈娜：不可以……
校長(zhǎng)：為什么?
奈娜：因?yàn)槲矣谐閯?dòng)穢語癥，它是一種神經(jīng)系統(tǒng)的疾病，發(fā)作的時(shí)候就會(huì)像雷擊一下，發(fā)出聲音和動(dòng)作，越緊張?jiān)筋l繁。
校長(zhǎng)：哦，謝謝你讓我們清楚了解了這種疾病。那你需要我們?cè)趺醋鰡幔?/b>
奈娜：我不需要?jiǎng)e的，只需要跟大家一樣的對(duì)待。
校長(zhǎng)及在座的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師響起了熱烈的掌聲。
這個(gè)因無法控制的抽動(dòng)穢語癥的小女孩從入學(xué)開始，曾就被多所學(xué)校勸退，父親認(rèn)為她應(yīng)該上特殊學(xué)校，并于此時(shí)離開家庭，只有母親堅(jiān)持她應(yīng)該上正常學(xué)校。小女孩憎恨自己的疾病，因此自卑痛苦。此刻她終于露出了笑容，而且從此留在這個(gè)學(xué)校，不再被趕走。
這一幕是一個(gè)動(dòng)人的教育場(chǎng)景，正如此時(shí)的旁白所說：“一般的教師教人知識(shí)，優(yōu)秀的教師教學(xué)生做人，偉大的教師會(huì)影響你一生”。這一幕更是一次心理治療。校長(zhǎng)的這幾句話，像極了一場(chǎng)敘事治療。首先，它外化了問題。小女孩的“怪聲”，只是她面對(duì)的一個(gè)問題，不是她的問題，一個(gè)“控制”，就把怪聲變成一個(gè)外物，拉開了問題與小女孩心理認(rèn)同之間的距離；其次，雖然發(fā)出怪聲的“問題故事”不可避免的存在，校長(zhǎng)又通過一個(gè)“為什么”的提問，來幫助小女孩建構(gòu)“可以對(duì)人解釋清楚這種疾病的”支線故事，在這個(gè)故事里，她是有她獨(dú)特的天賦和能力的。這樣，小女孩的故事就被豐厚，自我認(rèn)同也更加全面，不至于落入單一的“我不行”的自卑心理。
這次“治療”讓奈娜銘記終身，她不僅擺脫了自卑，還發(fā)現(xiàn)了自己的天賦，受到了偉大教師的感召，確定了理想。從此她覺得“我生來是老師”，并且不斷努力，獲得了教育學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士學(xué)位，在面試中屢遭歧視也不改初衷，堅(jiān)持了幾年，最終獲得了機(jī)會(huì)，成就了輝煌的教育人生。
來自老師的不合理打擊，容易成為孩子的創(chuàng)傷
孩子在非常小的時(shí)候，很大部分是依靠“客體”的反饋來感知自己的，這些客體的反饋會(huì)慢慢內(nèi)化為自我認(rèn)同，而自我認(rèn)同一旦形成，則可以相對(duì)地“抵抗外界”的紛紜評(píng)價(jià)。所謂自信，就是一個(gè)人對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)知，建立了比較穩(wěn)固的自尊心，知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪劣勢(shì)在哪，不會(huì)因?yàn)橥饨绲囊稽c(diǎn)否定就全盤否定自己，同樣不會(huì)一些人的吹捧而高估了自己，忘乎所以。與此相對(duì)的自卑和自大，其實(shí)本質(zhì)都是自尊心的脆弱。在指責(zé)和苛刻、缺乏贊許的環(huán)境下長(zhǎng)大的人，容易內(nèi)化一個(gè)低于現(xiàn)實(shí)水平的自我認(rèn)同，于是有的人缺乏信心，畏縮不前，表現(xiàn)出自卑；有的人則用自吹自擂和渴望并勾引別人的吹捧來防御內(nèi)心的痛苦，表現(xiàn)出自大。這兩種人都是自戀型人格，前者是內(nèi)向型自戀，表面自卑，暗地里自大；后者是外向型自戀，表面自大，暗地里也自卑。
父母是孩子生命中的第一組重要客體，也是相處時(shí)間最長(zhǎng)的最重要的客體。父母能否客觀的看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予贊許和期待，對(duì)孩子形成自信非常關(guān)鍵。心理治療強(qiáng)調(diào)咨詢師應(yīng)該成為來訪者一個(gè)更好的客體，這樣他們才能慢慢獲得區(qū)別于早年經(jīng)驗(yàn)的新的 “矯正性體驗(yàn)”，獲得新的心理成長(zhǎng)。而這樣的療愈性關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，也可能是一個(gè)很好的伴侶，或者其他重要客體。在一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中，還有一類晚于父母出現(xiàn)，卻也頗為重要的客體，這就是老師。從上幼兒園起，父母在孩子心目中的權(quán)威地位就慢慢讓位給了老師。
我發(fā)現(xiàn)，很多人終其一生都會(huì)一直記得并介意曾經(jīng)被某個(gè)老師不合理打擊的經(jīng)歷，這樣的經(jīng)歷甚至導(dǎo)致了他們終身的負(fù)面自我認(rèn)同。因?yàn)椤扒嗌倌辍睍r(shí)期是最渴望被肯定的時(shí)期，所以這時(shí)孩子接觸最多的老師的評(píng)價(jià)影響巨大。某同事說，她至今記得她有一次考了全班第一名，本來很開心地去領(lǐng)試卷，結(jié)果老師劈頭來一句：“隔壁班第一名比你多很多分”，她的成就感被一掃而光；大學(xué)時(shí)我有一個(gè)師妹，文章寫得非常好，卻在應(yīng)聘記者站時(shí)很不自信，不相信我對(duì)她文章的高評(píng)價(jià)。后來她告訴我，她高中時(shí)語文成績(jī)不算太好，但也不差，后來有一次突然考了一次全班第一名，語文老師竟然當(dāng)著全班的面說：“你怎么可能第一名呢？”這句話讓她一直懷疑自己的語文水平。我認(rèn)識(shí)一個(gè)小女孩，因?yàn)樯狭顺踔袛?shù)學(xué)一時(shí)跟不上進(jìn)度，考得不好，被老師當(dāng)場(chǎng)貶低并撕掉試卷，從此厭學(xué)，甚至開始不吃飯，家長(zhǎng)知道了找老師商量能不能換種教育方式，老師卻跑去罵孩子“告密”，于是這個(gè)孩子的處境更加不堪……
更極端的事件，那就是青少年自殺。據(jù)調(diào)查，在中國，每年約10萬青少年死于自殺，每分鐘就有2個(gè)，還有8個(gè)自殺未遂，而一項(xiàng)針對(duì)57例青少年自殺起因的研究則發(fā)現(xiàn)，有14例青少年自殺與“教師行為失當(dāng)有關(guān)”。
可見，來自老師的欣賞，可能會(huì)醫(yī)治孩子的創(chuàng)傷（如《嗝嗝老師》），而來自老師的不合理打擊，也容易成為孩子終身的創(chuàng)傷。
“夸”會(huì)導(dǎo)致孩子驕傲？
看完《嗝嗝老師》，我不禁想說：偉大的教育者必須先是偉大的心理學(xué)家！這不是說老師要去治療學(xué)生的心理問題，但老師應(yīng)該懂得學(xué)生的心理，并盡量成為一個(gè)較好的重要客體。影片中，奈娜能教好這一群貧民窟的“頑劣兒童”的前提，其實(shí)是成功做了一個(gè)類似心理輔導(dǎo)的工作。她讓孩子們把自己的恐懼寫在紙飛機(jī)上放飛，矯正他們對(duì)于“窮孩子永遠(yuǎn)成不了優(yōu)秀學(xué)生”的“片面認(rèn)知”。只有心理的轉(zhuǎn)換才能帶來了學(xué)習(xí)行為的改變。
著名的皮格馬利翁效應(yīng)早已證明教育者的期待會(huì)帶來學(xué)生的極大進(jìn)步。作為老師，我想，我們最能做的就是奈娜的校長(zhǎng)那樣的“看見”并真誠的贊美。這個(gè)工作其實(shí)也是家長(zhǎng)應(yīng)該做的。只可惜很多的家長(zhǎng)和老師們都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為“夸孩子就會(huì)導(dǎo)致孩子驕傲”。
如果只夸孩子而忽視缺點(diǎn)，會(huì)帶來另一種不客觀的看待，這的確可能帶來孩子的“驕傲”（自大）。甚至有的家長(zhǎng)和老師通過夸孩子來炫耀自己成就，這種“夸”其實(shí)會(huì)讓很多孩子感到難受，覺得自己變成別人的工具，并不是一個(gè)被真正看見的“人”。
而“真誠的贊美”應(yīng)該是——不忽視缺點(diǎn)，但也用心去看見孩子的優(yōu)勢(shì)，并且準(zhǔn)確真誠地表達(dá)出來，比如“你唱歌聲音很好聽”，甚至舉出具體的事實(shí)，比如電影中校長(zhǎng)指出奈娜讓大家清楚了解了這種病。這種做法能幫助學(xué)生建立較為客觀的“自我認(rèn)知”。奈娜后來在面試中面對(duì)教學(xué)能力的質(zhì)疑時(shí)，也以此為例子，來證明自己的教學(xué)天分，可見她因?yàn)楸恍ｉL(zhǎng)“看見”而內(nèi)化了一種自信。
很多人認(rèn)為敘事療法是一種積極心理學(xué)，是忽視痛苦缺陷，一味“夸”來訪者，這是嚴(yán)重的誤解。敘事療法中的“支線故事”、“局外見證人”等技術(shù)，都是為了建構(gòu)出被來訪者和周圍人忽略的故事和其他客體反饋，從而豐富主人公的人生故事，改變?cè)瓉韱栴}故事對(duì)應(yīng)的片面的自我認(rèn)同。
一個(gè)人不怕發(fā)現(xiàn)自己生活中的困境，最怕以為自己的生活都是困境，不怕知道自己有不好的地方，就怕以為自己都是不好的。我們是靠?jī)?yōu)點(diǎn)活著的，只要自我認(rèn)同中有積極的一面，就不至于過度消沉，并可以有力量想辦法去面對(duì)“問題”。
努力成為學(xué)生較好的“心理客體”
學(xué)習(xí)了心理學(xué)后，作為老師，我越來越注意作為學(xué)生“心理客體”的角色，我希望努力成為學(xué)生較好的“心理客體”。最近我的班級(jí)寫了高中以來第二次作文，題目是“風(fēng)暴”，有一篇文章，被我打高分并要求打印出來。這個(gè)學(xué)生詳細(xì)描寫了他的一場(chǎng)心理“風(fēng)暴”——他第一次作文偏題，我沒有打分，他為此極為痛苦，而自從我提前一天宣布第二次作文，就開始極度焦慮，甚至坐立不安，手腳冒汗，無心聽課，晚上失眠。我對(duì)此非常驚訝：一次作文偏題竟給這個(gè)孩子帶來如此巨大的打擊！
講評(píng)課上，我?guī)е鴮W(xué)生一句句細(xì)讀了這篇文章，認(rèn)真分析了它的精彩之處。讀完之后，我問這個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在感覺怎樣？他說，他一直對(duì)自己的作文沒有自信，盡管之前也經(jīng)?？梢阅玫礁叻?。上次的打擊后，他甚至懷疑這次的高分是老師為了安慰他而故意打出來的，而他回家告訴父親這件事時(shí)，父親比他更不相信，他的父親一直以來都是這樣挑剔否定他的。
“那你現(xiàn)在感覺呢？”
“聽你一處處的詳細(xì)分析，我才感覺，好像真的不錯(cuò)，我現(xiàn)在相信你不是故意的了?！?/b>
“那你對(duì)你的寫作水平有沒有新的信心？”
“有?！?/b>
他的文筆確實(shí)很好，高分確實(shí)不是我故意打的。但我專門從范文中再挑選這篇來仔細(xì)品味，也是有意借此撫平一下他上次受到的“過度重創(chuàng)”。作為老師，我不可能給他做心理治療甚至家庭治療（他的父親顯然需要改變），但是我努力地做到“看見”并“真誠的贊美”。當(dāng)然，以后如果再偏題，我還是會(huì)告訴他，但是我一定不會(huì)忘記一直發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)他的優(yōu)勢(shì)。我希望他的高中語文故事是豐厚的，也祝愿他以后能遇見更多的好客體，鏡映出更真實(shí)的他自己。
當(dāng)然，在成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生和老師的主要標(biāo)準(zhǔn)的教育背景下，可能不少成績(jī)不好的學(xué)生，容易書寫出單一的“問題故事”；而老師也容易無心去發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好的學(xué)生其余的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于一部分學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生，是一個(gè)遺憾。不過，畢竟不能要求每個(gè)老師都是“偉大的教育家”，都對(duì)學(xué)生有終身遠(yuǎn)大的影響。我們只能心向往之，盡己所能，不求療愈，只求不要傷害。
