新的一學(xué)期又開(kāi)始了，不出所料，師德培訓(xùn)上的關(guān)鍵詞依然有“AI”?？v使我不甚聰慧，也預(yù)感到了“用AI賦能教學(xué)”已經(jīng)成為現(xiàn)階段我所在的中職教育圈（不知普高教育圈是否也如此，這里無(wú)意于在地位或重要性上區(qū)分“普高”和“職高”，但它們的培養(yǎng)模式確實(shí)有所分別，且擁有各自的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)然，現(xiàn)在“普職融通”也是一種趨勢(shì)，且有些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始嘗試了）的一種趨勢(shì)，且勢(shì)不可擋——連在工作中“有意識(shí)拒絕關(guān)系”、習(xí)慣“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”的我都能感受到這種趨勢(shì)的全面滲透 ，這最明顯表現(xiàn)在身邊的同事們?cè)诮炭蒲械牡缆飞喜患s而同地選擇了與AI相關(guān)的主題，仿佛現(xiàn)在不說(shuō)AI就是“守舊”，就是“復(fù)古”，就是“落后”。
可是，縱使冒著“不合群”和自己的利益受到損失（因?yàn)樽约旱恼撐臎](méi)有那么彰顯AI，很多時(shí)候連公平參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有——果真有些人只想看自己想看到的東西）的風(fēng)險(xiǎn)，我也依然要表達(dá)自己在目前AI盛行風(fēng)氣下的一些看法：
AI的進(jìn)步確實(shí)是社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的表現(xiàn)，我也很開(kāi)心看到AI在生產(chǎn)服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，助力相關(guān)產(chǎn)業(yè)降本增效，讓社會(huì)服務(wù)更加完善，讓人民的幸福指數(shù)不斷提高。
但是，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)AI，則不免有本末倒置之嫌。? 因?yàn)榻逃哪康氖桥囵B(yǎng)人，技術(shù)的創(chuàng)新可以在某種程度上回答“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，卻無(wú)法也絕不可能代替人的相關(guān)能力的培養(yǎng)，如閱讀和寫(xiě)作能力等。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中AI元素的存在和運(yùn)用，那么這樣的語(yǔ)文課將極大可能流入“形式大于內(nèi)容”的虛浮，而當(dāng)這樣的語(yǔ)文課作為一種“范式”被廣而推之的時(shí)候，我很擔(dān)心“語(yǔ)文將不再是語(yǔ)文”。正如一位外國(guó)詩(shī)人說(shuō)的，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致忘記了當(dāng)初為何出發(fā)”。
上述看法的形成并非我的一時(shí)興起（我在上學(xué)期就提出過(guò)對(duì)AI過(guò)分滲透教育領(lǐng)域的擔(dān)憂，詳情可見(jiàn)前文《2025年8月30日：新學(xué)期，新思考》，但是作為一線教師，我更多的是反思如何在這個(gè)趨勢(shì)下更好地將AI作為工具或手段去使用而不是被裹挾著前進(jìn)，但我個(gè)人的力量終究是渺小的，且如今的AI已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我只能告訴自己堅(jiān)守自己想要堅(jiān)守的，且接受因?yàn)椤安浑S大流”而損失相關(guān)利益的現(xiàn)實(shí)），而是我在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受。
首先，對(duì)于AI到底是什么，作為一個(gè)普通人（也許是自己比較閉塞吧），我僅僅開(kāi)發(fā)了其最基礎(chǔ)的功能，比如生成圖片、制定旅游規(guī)劃等，知道AI有作業(yè)功能等諸多可開(kāi)發(fā)、待開(kāi)發(fā)的功能（但是我目前沒(méi)有用過(guò)，我對(duì)自己的要求是目前不用AI做與教學(xué)或教科研相關(guān)的任何事情，因?yàn)槲乙ＷC自己的獨(dú)立思考和完全原創(chuàng)，我很害怕自己因?yàn)槎栊援a(chǎn)生依賴(lài)，畢竟我只是個(gè)普通人），但是它的核心理念是什么，我不了解，且在我都不了解的前提下，我更不可能讓學(xué)生了解——如果我所能開(kāi)發(fā)的AI只是一個(gè)可以讓我在生活中“偷個(gè)小懶”的工具，那么在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，我還是希望可以鼓勵(lì)他們自己先去思考，而不是為了一個(gè)好看的結(jié)果去使用大勢(shì)所趨的AI。比如，對(duì)于一篇課文到底講了什么，學(xué)生可以選擇用AI生成一個(gè)近乎完美的答案，但這能代替他們的閱讀能力嗎？對(duì)于完成一個(gè)規(guī)定主題的作文，學(xué)生可以借助AI去完成一篇主題明確、文辭精美的文章，但這能證明他們的寫(xiě)作能力嗎？
其次，當(dāng)我不了解AI的底層邏輯時(shí)，作為語(yǔ)文教師（當(dāng)然，我也會(huì)告訴自己“不喜歡的前提是了解，只有了解了，才知道自己為什么不喜歡，以及可以怎樣喜歡”），我目前所能想到的讓其助力教學(xué)的手段，好像都停留在表層。我身邊的語(yǔ)文“專(zhuān)家”很喜歡的與AI相關(guān)的熱門(mén)詞是“智能體”，我不知道它在助力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文上會(huì)有多大成效，但是從我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目前所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文其實(shí)不需要那么復(fù)雜，以文本為載體，重視閱讀實(shí)踐（當(dāng)然包括寫(xiě)作訓(xùn)練），學(xué)生的語(yǔ)文能力（現(xiàn)在一般說(shuō)“語(yǔ)文素養(yǎng)”）自然會(huì)得到提升。在教師自己對(duì)AI都一知半解且只是為了順應(yīng)AI的趨勢(shì)而使用AI的時(shí)候，很容易讓本不復(fù)雜的語(yǔ)文的教學(xué)變得復(fù)雜起來(lái)，且在應(yīng)該復(fù)雜的地方——如何實(shí)打?qū)嵉嘏囵B(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力——流于簡(jiǎn)單。
最后，作為對(duì)自己有要求且依然堅(jiān)守著自己“堅(jiān)守”的語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不可喪失語(yǔ)文性。我所謂的語(yǔ)文性，是語(yǔ)文課程獨(dú)具的魅力，它不等同于“工具性”、“人文性”，也不等同于“思政性”、“綜合性”，而是一種“真”與“實(shí)”的融合——這也是我的堅(jiān)守與追求。它不否定前人成果，也不過(guò)分依賴(lài)于西方的各種理念、學(xué)說(shuō)，而是基于學(xué)情、本于實(shí)踐，在借鑒前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出的不復(fù)雜的、具備普適性的、便于落地的教學(xué)理念。
如上所述，我并不是否定AI的優(yōu)勢(shì)，只是對(duì)其過(guò)于滲透語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域而可能導(dǎo)致的“形式大于內(nèi)容”之風(fēng)有所擔(dān)憂。不過(guò)，新事物的出現(xiàn)總要經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)而不斷完善，我在對(duì)教育未來(lái)充滿希望的同時(shí)，也會(huì)繼續(xù)深耕教育教學(xué)領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)，默默積淀，且相信一切都是最好的安排。
以上觀點(diǎn)也許不甚成熟，有待方家共同探討且批評(píng)指教。
