文丨杜春娜

? ? 斯坦福大學(xué)發(fā)展發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾德韋克及其團(tuán)隊(duì)花了十幾年的時(shí)間對(duì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)進(jìn)行相關(guān)的觀察、研究與實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)總是一味地表揚(yáng)學(xué)生聰明、很棒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生尋求認(rèn)可上癮，學(xué)生們一旦得不到這樣的評(píng)價(jià)，就很容易表現(xiàn)出退縮、逃避，甚至厭學(xué)的行為。因此要想激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，《教室里的正面管教》倡導(dǎo)：多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)，我們可以通過一下四種方法來鼓勵(lì)學(xué)生：

? 第一種叫描述式鼓勵(lì)，只陳述具體的事情，比如：嘉樹，老師注意到你這節(jié)課發(fā)言三次，這種鼓勵(lì)重點(diǎn)就是描述孩子具體的行為，用肯定學(xué)生的具體行為代替表揚(yáng)、評(píng)價(jià)學(xué)生本人，學(xué)生也會(huì)把注意力集中具體的行為上，可以避免尋求認(rèn)可上癮，導(dǎo)致厭學(xué)以及抗挫折能力差；

第二種叫啟發(fā)式鼓勵(lì)：這種方法就是在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，多挖掘?qū)W生的感受和想法。比如說：同學(xué)們，今天早自習(xí)，你們認(rèn)真背書，都完成了早讀目標(biāo)，感覺怎么樣？學(xué)生會(huì)說：感覺很開心！很滿足！通過挖掘和強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)好的美好感受，孩子潛意識(shí)中就越愿意自發(fā)自覺的努力。

第三種是感謝式鼓勵(lì)：當(dāng)學(xué)生們遵守了我們一起制定的約定時(shí)，我們就可以說：同學(xué)們，我看到大家在自習(xí)課上安靜看書，謝謝大家遵守我們的約定；感謝式鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感受很受尊重，也會(huì)感覺到自己特別有價(jià)值、有力量，他們會(huì)覺得“我能行”我下次還想做好，這種力量日積月累起來將是非常強(qiáng)大的。

第四種是賦能式鼓勵(lì)：

? ? 有時(shí)候，我們會(huì)脫口而出：同學(xué)們，你們是老師的驕傲！我自己覺得這樣說能鼓勵(lì)到學(xué)生，讓孩子有力量；但事實(shí)是，學(xué)生往往感受到的是沉沉的壓力，因?yàn)檫@些話學(xué)生會(huì)把注意力放在老師身上，而不是思考自己要什么，長此以往便形成一個(gè)這樣的認(rèn)知：學(xué)習(xí)是為你學(xué)而不是我要學(xué)，而賦能式鼓勵(lì)則是讓學(xué)生為自己驕傲，這樣就能把對(duì)學(xué)生能力的信任深深植入學(xué)生的心田，比如：心婷，這次作文得了這么高的分，你一定很為自己感到驕傲；這種由內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)力能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)，成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。

? ? 表揚(yáng)如甜點(diǎn)，偶爾為之，無傷大雅；鼓勵(lì)如主食，是每天應(yīng)給予自己和學(xué)生一家人的必需品，所以，多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)孩子自信、自立、抗挫折能力很有幫助！