一堂課看學(xué)困生的反應(yīng)。

學(xué)困生都爭(zhēng)先恐后地舉手，說明把他們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們不舉手，因?yàn)樗麄儾粫?huì)，尤其是一年級(jí)的孩子，是課堂表現(xiàn)最積極的年齡段，越往高的年級(jí)，舉手的孩子越少。一年級(jí)課堂上舉手的孩子不多，是有問題的。

就拿生詞掌握來(lái)說。好長(zhǎng)一段時(shí)間，每天聽寫只有兩三個(gè)滿分，寫不出來(lái)，錯(cuò)一堆的學(xué)困生總是十七八個(gè)。用滿滿一節(jié)課，把七個(gè)生字講完，描紅，回家寫作業(yè)，第二天聽寫，以為孩子們就掌握了。老師課堂上“灌”，指望學(xué)生回家后通過家庭作業(yè)鞏固，家長(zhǎng)指導(dǎo)后掌握知識(shí)。寫一寫，就能掌握嗎？讓學(xué)困生抄個(gè)七遍八遍就能記住嗎？記得去年的期末考試，成績(jī)出來(lái)后，有同年級(jí)老師說，這個(gè)多音字就是小胡楊試題中的。我卻沒有一點(diǎn)印象，我也應(yīng)該講過，只講過一遍，更別說學(xué)生能記住什么了。

后來(lái)講生字改變策略，壓縮時(shí)間講授，留出時(shí)間帶學(xué)生把拼音、聲調(diào)、結(jié)構(gòu)、部首、組詞反復(fù)讀，連學(xué)困生都高高地舉起小手，就讀得差不多了。這個(gè)環(huán)節(jié)是正確的，會(huì)讀是會(huì)寫的前提。

嘴上對(duì)詞語(yǔ)讀了幾遍后，接著是手過幾遍，就在課堂上抄寫三遍，在老師的眼皮子底下抄，教師巡視，沒有一個(gè)不認(rèn)真的。

然后才是回家的鞏固性作業(yè)。注意是“鞏固”二字，而不是掌握，在課堂中學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了，有些老師的家庭作業(yè)布置得少，而孩子的成績(jī)也好，很好地證明孩子們是在課堂上掌握知識(shí)的。

再就是聽寫。方法是人想出來(lái)的。我由之前的聽寫14個(gè)詞語(yǔ)改為21個(gè)，量一下增多了，又會(huì)占用上課時(shí)間，把拼音去掉了，這是個(gè)錯(cuò)誤，考試后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生其實(shí)會(huì)寫漢字，但是拼音不能正確拼讀，學(xué)困生差，啥都差，底子太薄。寫到這兒有些汗顏，一年級(jí)第一學(xué)期的漢語(yǔ)拼音是我教的，以為自己教得多認(rèn)真，學(xué)生根本就沒有學(xué)會(huì)。

和同年級(jí)老師聊了聊，開竅了，又多能聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，又讓學(xué)生對(duì)拼音不陌生，老師可以以出題的形式出卷子，把課堂上講的20多個(gè)詞語(yǔ)的拼音寫到卷子上，老師不一個(gè)一個(gè)念了，讓孩子自己“看拼音，寫詞語(yǔ)”，考試卷子上考查學(xué)生對(duì)生詞的掌握，不就是以看拼音，寫詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)的嗎？

這個(gè)還沒嘗試過，效果怎么樣，下學(xué)期試試再說。