盧小林專欄

盧小林，長安區(qū)第九中學教師，從事語文教學工作十九年。熱愛本職工作，關(guān)愛學生。教育格言：堅信做自己喜歡的事情，是幸福的，也是滿足的。2017年被評為長安區(qū)優(yōu)秀教師，2019年被授予西安市長安區(qū)教學能手稱號。連續(xù)多年被評為長安區(qū)第九中學優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。長期的一線教學，積累了豐富的教學經(jīng)驗，撰寫的教學論文、教學設計、教學敘事、調(diào)查報告有十多篇，在西安市優(yōu)秀教學成果征集中獲獎。

我讀《教師的價值》

長安九中 盧小林

《教師的價值》是特級教師錢夢龍先生畢生教學經(jīng)驗的總結(jié)，是一位從教55年教齡老師的真實生命體驗，是一位草根教師最樸素樸實的語文教學理論的總結(jié)。

經(jīng)常有同行們感慨“怎么越教越不會教”，我也深有體會，有時候覺得很迷茫，越賣力的教書越感覺有一種無力感?！敖虒W”兩個字該如何解讀呢？從錢夢龍先生的《教師的價值》中我讀出了答案，體會到了作為教師應該有的價值。錢夢龍先生提出并踐行了一生的“語文導讀法”仿佛一縷透過云層的陽光讓我在迷惘中看到了希望。語文導讀法的基本理念可以概括為三句前后相承（不是三者并列）的話：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，簡稱“三主”?！皩W生為主體”和“教師為主導”，也被寫入了語文課程標準，“三主”中的兩主已經(jīng)是教師教學的標準。

關(guān)于“學生為主體”就是在教學過程中確認學生是學習的主體，認知的主體，發(fā)展的主體，是“三主”之首，是教師進行教學的根本出發(fā)點和立足點，教師在進入教學過程之前，首先要確認學生的主體地位，確認學生是具有獨立人格、主觀能動性和自我發(fā)展?jié)撃艿幕钌娜?。這是教師教學的前提。

這一論述在培訓學習的專家口中經(jīng)常聽到，理論講述非常到位，但是至今我沒有聽到一位專家能像錢夢龍先生那樣將“學生為主體”解讀的那么具體，那么有操作性。現(xiàn)代教師缺的并不是理論，理論太多了，而是操作層面的抓手。因此錢夢龍在“三主”教學操作層面提出了“三式，即“自讀式、教讀式、復讀式””，其中“自讀式”是對“學生為主體”的操作層面的解讀。自讀是確定學生為主體的前提，學生只有經(jīng)過自主閱讀的過程，才有可能實現(xiàn)課堂上的平等對話。

為此錢夢龍先生有一套完整的指導學生“學會閱讀”的訓練步驟。每一步都有一定的操作要求和規(guī)格，于是就有了閱讀的“格” ，嚴而有格的閱讀訓練，就是使學生一打開文本，就知道按照怎樣的“規(guī)格”去讀。錢先生設計了“自讀五格”：1.認讀感知。這是閱讀的起點。學生通過認讀，對課文有一種初步的印象，同時積累生字、新詞，并借助詞典理解它們在課文語境中的含義。感知是閱讀者對讀物的一種近乎直覺的認知體驗，往往經(jīng)由某種捷徑而不是按照慣常的邏輯法則快速地進行，即一種語言感覺。而這種認讀感知的能力是在自己不斷的閱讀實踐中逐步形成的，教師不能代勞。因此閱讀教學從起步開始就必須立足于“學生為主體”。2.辨體解題。辨體，就是對文章從內(nèi)容到形式特點的正確辨別。不同體裁的文章，必有不同的表達方式和語言風格。解題，就是解析文章的標題。標題是文章的重要組成部分，有時候是文章內(nèi)容主旨高度凝煉的概括，解題的過程，實質(zhì)上就是在認讀感知的基礎上進一步審視文章內(nèi)容主旨的過程。3.定向問答。這是種思維活動有明確指向的自向自答，要求學生就課文從三個方面依次發(fā)問并自答:①文章寫了什么？②怎樣寫的？③為什么這樣寫？“什么”是對文章內(nèi)容的審視；“怎樣”是對文章表達方式、結(jié)構(gòu)語言的探究；“為什么”是對作者構(gòu)思意圖和思路的揣摩。三者依次排列，依次自問自答，形成從內(nèi)容到形式的較為全面的認識。4.深思質(zhì)疑。學生經(jīng)過以上步驟，能較為全面認識文章，但還不能讀出自己的獨特的感受，深思質(zhì)疑是把認識引向深層的必要步驟?！吧钏肌焙汀百|(zhì)疑”互為因果，唯有“深思”才能提出疑問；唯善于“質(zhì)疑”才能把思維引向深層。朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。深思質(zhì)疑是學生經(jīng)歷讀書長進的過程。5.復述整理。復述就是回憶、概述文章內(nèi)容、主旨、形式等等，從已知中篩選最主要的信息。整理，就是把閱讀過程中零星的體會再從頭梳理一遍，成分類歸納，使之條理化、清晰化。復述整理標志著一個相對完整的閱讀過程的結(jié)束。這一連串的步驟構(gòu)成了閱讀“由表及里、由里反表，表里反復”的基本動作。這是閱讀教學起步階段可以用到的最實在的操作方式。

“三主”語文導讀法的第二主“教師為主導”，對應“三式”的第二式“教讀式”?！敖套x”顧名思義，就是“教學生讀”?！敖套x”與“自讀”結(jié)合進行。教師的“教讀”，必然有一從“扶”到“放”的過程。

教讀的原則：能級相應與適度超前。錢先生為了準確把握“扶”和“放”的度，把學生的自主意識和自讀能力劃分面?zhèn)€階段，即四個“能級”：

第1能級（依賴階段）：學生不具各獨立閱讀的能力和心理準備。

第2能級（半依賴階段）：學生開始有擺脫依賴的傾向，并能獨立完成一部分比較容易入手的自學課題。

第3能級（準自主階段）：學生已具有較強的自主意識，基本上能獨立閱讀，但在遇到閱讀難度較大的文本時還離不開教師的幫助。

第4能級（自主階段）：學生完全擺脫對教師的依賴，進入了“自能讀書，不待老師講”的境界，也就是達到了導讀的終極目標：不需要教。

對于處于依賴階段的學生，指導要具體，要多示范，多扶翼、多鼓勵，多提啟發(fā)性問題，幫學生盡快入門，當學生的發(fā)展水平有了提高，教學要調(diào)整教學策略，增加難度，把握好度，做到“適度超前”，也就是“跳一跳，摘果子”，有適當難度的學習任務更容易激發(fā)學生學習的熱情和克服困難的意志力，更有利于學生發(fā)展。

教讀的基本方法：隨機指點。由學生自讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過點撥讓學生“開竅”即可。

教讀的策略：為學生鋪設上升的臺階。這是教師備課的重點，引導學生走入深入思考。

第二式“教讀式”，重在于教，教方法，鋪上上升臺階。這就要求教師從學生立場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，從文本出發(fā)，研讀文本，不能依賴他人研究成果，教師首先要讀出自己的感受，然后才能指導學生在無疑處設疑，在閱讀中解決問題，再到無疑，整個過程不能代替，注重學習過程。

“三主”教學理念的第三主“訓練為主線”，就是教學中的師生互動，而不能簡單理解為“練習”。課堂上的師生互動，是學生為主體的體現(xiàn)，是教師導的體現(xiàn)，是教師以學生問題為基礎鋪墊的層層臺階，是將課堂引向深入的必要手段。

而“三式”中的第三式是“復讀式”，把若干篇已經(jīng)讀過的文章，按某種聯(lián)系組成一個“復讀單元”，指導學生通過復習、比較、思考，溫習舊課獲得單篇閱讀時不可能獲得的新認識。這種形式的課與“群文閱讀”“比較閱讀”相類，是整合教學的必要教學課型。

從《教師的價值》這本書中，我真正理解教師的價值所在。教師是為學生終生學習奠基的人，而是不是教書匠；是引導學生學會閱讀的人，而是機械的傳授知識的人；是因勢引導的人，而不是牽引學生的人；是激勵學生積累成就感的人，而不是打擊學生積累挫敗感的人；是與學生平等對話的人，而不是高高在上的指揮者；是心中有法的人，而不是任性隨意指點的人；是學生為主體的堅定實踐者，而不是見難就收的失敗者。

暑期有幸讀到這本書，今年剛好又要接一批七年級的新生，正是我實踐語文導讀法的最佳時機，語文導讀法是結(jié)合學生學情的教學理論，深淺程度依學情而定，不盲目拔高，點撥具有針對性。教師對文本的解讀采用教學解讀的形式，是語文老師在課堂上對學生進行的解讀，是一種目中有學生的解讀，是一種符合學生認知水平的解讀。在實踐語文導讀法的過程中，應該注意以下幾個方面：

1.老師不要代替學生，學生能自主學習的一定要讓學生學，自己能回答的問題學生解決，回答不了的教師引導回答，點到為止，讓學生動腦思考。

2.關(guān)注差生，這個過程基礎差的學生容易掉隊，一定要做到“扶”到位，逐步樹立學習自信。

3.不受外界干擾，課堂的改變特別是自讀課可能會引起領導或他人的誤解，認為課堂上為什么老師不講，要讓學生學習等等，這種情況下一定要能頂住壓力，避免失敗。

4.結(jié)合統(tǒng)編教材的特點，擴充課外閱讀，讓學生形成由教讀——自讀——課外閱讀的良性循環(huán)，奠定語文基礎。