“用方向和距離確定位置”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段最后一次接觸“確定位置”。為了凸顯“用方向和位置確定位置”的價(jià)值，體現(xiàn)知識(shí)生長的連續(xù)性、生長性。我在教學(xué)中主要圍繞“為什么要確定位置？”“怎樣確定位置？”“不同確定位置之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”等問題展開。

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

課堂借助燈塔的指引方向引入，接著以一艘輪船需要安全航行，假如你是船長，以輪船為觀測(cè)點(diǎn)，燈塔在輪船的什么具體位置呢？此處為了防止標(biāo)上四個(gè)方位后，學(xué)生的思維被局限在“東北方向”，我大膽去掉圖上的四個(gè)方位，讓學(xué)生以開放的視角研究兩個(gè)點(diǎn)之間的具體位置。原本是想讓學(xué)生大膽的思考和表達(dá)自己從圖中能夠獲取到的信息，但是因?yàn)榧庇诔尸F(xiàn)接下來的教學(xué)內(nèi)容，此處處理的很倉促，對(duì)于學(xué)生說的“東北方向60°”我只取了我想要的“東北方向”并未能正真理解學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容。

第二板塊：比較反思，完善方法

這一板塊是本節(jié)課的重難點(diǎn)部分。在學(xué)生初步嘗試描述燈塔1相對(duì)于輪船的位置之后，此部分教學(xué)首先通過增加距離相同但角度不一樣的點(diǎn)，制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生感受到“只說‘燈塔1在輪船的東北方向’還不夠清楚”，同時(shí)啟發(fā)他們展開進(jìn)一步的探究。然后，圍繞描述方向的具體方法組織了充分的討論，幫助學(xué)生在討論中逐步學(xué)會(huì)如何用方向和距離描述物體的位置。此部分教學(xué)學(xué)生容易出錯(cuò)的方向問題時(shí)，討論的不夠細(xì)致，以至于學(xué)生對(duì)于方向和角度的描述容易出錯(cuò)，再讓學(xué)生說“燈塔2在輪船的什么位置”時(shí)，兩位同學(xué)都表述錯(cuò)誤，此處不應(yīng)該急于跳過，而是再次突出方向和角度的描述，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知。

第三板塊：遷移運(yùn)用，對(duì)比內(nèi)化

此部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，”一方面幫助學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)和方法，另一方面把他們對(duì)確定位置方法的理解逐步引向更高的層次，幫助他們不斷豐富體驗(yàn)、加深認(rèn)識(shí)。其中，第一關(guān)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)確定位置的基本思考路徑；第二關(guān)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受位置關(guān)系的相對(duì)性，突出觀測(cè)點(diǎn)對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響；第三關(guān)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)確定位置的不同方法，突出不同方法間既有差異又存在聯(lián)系。但是由于對(duì)學(xué)請(qǐng)了解的不夠深刻，在教學(xué)第三關(guān)，對(duì)比“數(shù)對(duì)確定位置”和“用方向和距離確定位置”時(shí)，原本的實(shí)際意圖是想讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成性，拓展學(xué)生的思維能力，然而學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)的知識(shí)基本忘光了，學(xué)生無法對(duì)比二者的區(qū)別和聯(lián)系，導(dǎo)致此部分老師說的多，學(xué)生說的少，效果未能呈現(xiàn)。

對(duì)于教學(xué)中存在的種種不足，都是提醒自己在今后的教學(xué)中，課前要研究學(xué)生，研究教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教；課上要仔細(xì)觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)；課后要及時(shí)反思，及時(shí)改正。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的所思所想。有很多的不足，希望自己吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，不斷提升自己。