今天，磊又一次與班級(jí)同學(xué)發(fā)生了沖突，地點(diǎn)是學(xué)校餐廳，原因是希含沙射影的說磊成績(jī)不好，而且上課喜歡回答問題但內(nèi)容卻與課堂內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，從而影響了班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)涵與祥在一旁附和，磊因此認(rèn)為自己受到了侮辱，然后動(dòng)手打了涵，后經(jīng)在場(chǎng)的宿舍老師調(diào)解，事態(tài)才未進(jìn)一步擴(kuò)大。

對(duì)于這個(gè)事情，我是有些生氣的，而生氣的理由當(dāng)然不僅僅是這次沖突。

感到生氣，是因?yàn)檫@樣的沖突已發(fā)生了不止一次，雖每次都被及時(shí)的制止，雖每次的理由千篇一律——由于一些原因，磊認(rèn)為自己受到了侮辱與針對(duì)，然后動(dòng)手……

磊每次都是最先動(dòng)手的那一個(gè)，盡管可能有時(shí)候的確是其他人做的不對(duì)，但不可否認(rèn)的是很多時(shí)候磊也有錯(cuò)。

我自己也深知，一味的制止沖突的擴(kuò)大只是治標(biāo)不治本的方法，我必須找到事情的根源，并防患于未然。

而我也很清楚，事情的根源一方面在于部分班級(jí)學(xué)生無法很好的把握開玩笑的度，從而導(dǎo)致玩笑容易“過度”；另一方面則是因?yàn)槔诔缟形淞η胰菀讻_動(dòng)，有時(shí)候又像個(gè)小孩子一樣，容易生氣。

我也曾找愛開玩笑的同學(xué)交流，努力使他們明白開玩笑要適度，不能過分；同時(shí)我也找磊談心，希望他能夠?qū)W會(huì)冷靜、寬容。

作為道德與法制老師，我知道自己的課堂的首要目標(biāo)是教學(xué)生“做人 ”而非“做題”，因此也曾多次講到如何更好的與人相處，尤其是在講到《尊重他人》這一課時(shí)，更是通過發(fā)生在他們身邊的例子與情景來使他們明白尊重的意義以及如何學(xué)會(huì)尊重他人。

只可惜知道并不等于做到，他們學(xué)了，甚至背了，卻唯獨(dú)沒有內(nèi)化于心、外化于行。

教育也許是一個(gè)過程，教育不能一蹴而就，也許是我太著急了吧……

也許，磊的性格需要經(jīng)過歲月的磨礪；

也許，度的把握需要經(jīng)過歲月的沉淀；

也許，知的內(nèi)化需要經(jīng)過歲月的流淌；

也許，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程；

也許，改變是一個(gè)緩慢的積累；

也許，我應(yīng)該相信種子和歲月；

也許，我應(yīng)該學(xué)會(huì)等待；

也許，我只是太過著急……